【文章內(nèi)容簡介】 堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分。新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．2556 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，78：67．第三篇：在素質(zhì)教育下生物課堂教學設計的新審視在素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學設計的新審視（大竹縣廟壩中學劉洪蓮）素質(zhì)教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質(zhì)化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質(zhì)化必須從課堂教學設計入手。課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設計作新的審視。一、對教學目標設定的新審視教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質(zhì)教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學目標的素質(zhì)化。一是教學目標重心應向非認知領域轉(zhuǎn)移。當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現(xiàn)在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊。另一方面在教學過程中教學的定向,調(diào)節(jié)和評價大多以認知目標為依據(jù),學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發(fā)展學生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經(jīng)濟時代,獲取知識并不難,人們常?？梢灾苯討们叭藙?chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創(chuàng)新精神和實踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然。二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統(tǒng)一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質(zhì)教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現(xiàn)實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。二、對教學重點和難點確定的新審視教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點,是難于理解或領會的內(nèi)容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉(zhuǎn)移的時候,也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。人們在目標擴展和轉(zhuǎn)移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變。目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,“植物生命活動的調(diào)節(jié)”等部分內(nèi)容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點。三、對教學策略設計的新審視教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質(zhì)教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如,“自學輔導法”不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行。對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成。又如,“引導發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的。但在實際教學中,通過教師的“精心”設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別。在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式?！鞍l(fā)現(xiàn)”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:一是要突出學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如:①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發(fā)生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識,依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。④引導學生自我調(diào)控。思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調(diào)整自己的學習目標,策略和方法,以促