【文章內(nèi)容簡介】 了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設(shè)問啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學生展開豐富的聯(lián)想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學生進行拓展想象，實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀?？傊〉谜n改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉(zhuǎn)變教學模式，真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐。只要我們堅持以新課程標準來指導教學實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學真正充滿活力，在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。第三篇：淺談新課改下的語文課堂教學淺談新課改下的語文課堂教學摘要新課程背景下的語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學方式，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維性教學方式。這種思維方式不是要求學生被動的接受知識，而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不止關(guān)注學生知識的獲得，更關(guān)注學生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學應(yīng)該是豐富多彩、獨具特色的。關(guān)鍵詞語文教學；質(zhì)疑與創(chuàng)新；合作與探究《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預(yù)示著語文課堂教學將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲。開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情境，樹立服務(wù)意識。情景教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。學生有了興趣就有了主動體驗的基礎(chǔ)。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學優(yōu)勢激發(fā)學生學習的興趣，實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼耍谡Z文教育教學中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情景，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，從分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學之中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“想學”，由“想學”到“樂學”。（二）合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情境中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。目前的語文課堂教學，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。因此，收不到實際效果。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚的認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。（三）培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探究。其中學生可以選擇自己喜歡的學習順序或者學習方式。教師也要多鼓勵學生學習，勤思多問。只有學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式。（一）實踐感情——自主性學習。自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用元知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式。自主學習時新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。自主學習能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正的讓學生成為學習的主人。如教學《草原》時，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流中，各有各的見解和表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部都被調(diào)動起來了。在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法