【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中確定參與的方向，激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來(lái)越體會(huì)到導(dǎo)語(yǔ)的重要作用，好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)精彩巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前導(dǎo)問(wèn)：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次是讓學(xué)生課堂上敢說(shuō)多說(shuō)、敢問(wèn)多問(wèn)、會(huì)說(shuō)會(huì)問(wèn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生課堂上敢說(shuō)敢問(wèn)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識(shí)的興趣。再次就是在教學(xué)過(guò)程中注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強(qiáng)教師語(yǔ)言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識(shí)點(diǎn)的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入的思考。，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過(guò)教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來(lái)，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。多年來(lái)，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點(diǎn)，經(jīng)常針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況變換切入的角度，如講“無(wú)性生殖”時(shí)，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)，則從介紹我國(guó)著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計(jì)上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出 4 發(fā)，對(duì)單元內(nèi)課文處理的課時(shí)、教法及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過(guò)累積――整合提升――遷移的途徑來(lái)完成單元教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改過(guò)去的隨機(jī)分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到新課標(biāo)分享與合作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈活的訓(xùn)練體系，包括巧妙的題目設(shè)計(jì)、一題多問(wèn)、一題多解、標(biāo)本測(cè)試、多媒體圖象制作測(cè)試以及調(diào)查分析等多種形式，深受學(xué)生的歡迎。，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合 新課改大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提前數(shù)周或數(shù)天開始備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，尤其是外文資源，制作出精美的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計(jì)出人與計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”，用不同語(yǔ)音提示答題的對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)一系列人機(jī)交互的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合的目的。通過(guò)這種模式的教學(xué)，整個(gè)課堂充滿智慧的快樂(lè)和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。通過(guò)新課標(biāo)教學(xué)，我還體會(huì)到加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说乃季S習(xí)慣，拓寬思維方式，我不僅自己這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進(jìn)化、動(dòng)物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制作課件，然后再進(jìn)行課堂交流的方式進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)共同效果：外語(yǔ)擴(kuò)展了他們的視野，信息技術(shù)增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容的理解和興趣，知識(shí)量與日俱增，對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。，恰當(dāng)評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評(píng)判的。所以，合理公正的評(píng)價(jià)，就顯得十分重要。我的體會(huì)是：課堂評(píng)價(jià)要細(xì)化、要具體化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展：對(duì)成績(jī)好的、對(duì)成績(jī)暫時(shí)后進(jìn)的；對(duì)性格內(nèi)向的、對(duì)性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合等的不同而區(qū)別對(duì)待。測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評(píng)與互評(píng)、教師的過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的思維方法和應(yīng)用新知識(shí)的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行高中《生物》一章節(jié)的知識(shí)測(cè)試中，我就沒(méi)有以書本上現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論作為測(cè)試對(duì)象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？” “它們里邊分別流動(dòng)著動(dòng)脈血還是靜脈血？” “其生理意義是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。以上是我實(shí)踐新課改的點(diǎn)滴體會(huì)。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖，對(duì)生物學(xué)課改的過(guò)程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實(shí)踐一路總結(jié)，深深體會(huì)到課改帶來(lái)的春風(fēng)。我在課改中成長(zhǎng)，也在課改中收獲，我所帶的班連續(xù)兩年位居會(huì)考榜首，輔導(dǎo)的學(xué)生多人取得生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)我也深深品嘗到了課改帶給我的這樣那樣的困難和無(wú)奈。但我堅(jiān)信新課改是振興國(guó)家教育，適應(yīng)國(guó)際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮新課改教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn) （7）：（11）： （自然科學(xué)版）.2003年04期：（4）：..2006（3）：中學(xué)生物教學(xué)第三篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學(xué)淺談新課改下的高中生物課堂教學(xué)湖口二中 周斌新課程如春風(fēng)拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認(rèn)同。但同時(shí)也應(yīng)看到，新的評(píng)價(jià)體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進(jìn)新課程，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。1． 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用新課程改革實(shí)施以來(lái)，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動(dòng)的“主體性教學(xué)”模式。而在實(shí)際課堂操作中，又發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動(dòng)的活動(dòng)中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過(guò)程。加之一些教師對(duì)課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當(dāng)，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒(méi)有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展”也恐怕是“癡人說(shuō)夢(mèng)”吧。同時(shí)，在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)另一種假“主體”現(xiàn)象 ：教師組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細(xì)講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會(huì)等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時(shí)間讓學(xué)生再去討論和探究，學(xué)生根本不知道還要自己去做什么。應(yīng)對(duì)策略：尋求學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的平衡。在課堂具體操作實(shí)踐中，教師既要堅(jiān)決改變過(guò)去 那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對(duì)搞形式，談“講”色變。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應(yīng)從教 育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 出發(fā)，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建平等和 諧的課堂：學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師精心點(diǎn)評(píng)；學(xué)生 自主 探究，教師適時(shí)引導(dǎo)。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。2． 強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程的一個(gè)基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。非探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的 很多目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，這次課程改革積極倡 導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，意味著由接受性學(xué)習(xí)向 自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要表現(xiàn) 在：視其為放之四海而皆準(zhǔn)的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學(xué)習(xí)方式，尤其是接受性學(xué)習(xí)方式。應(yīng)對(duì)策略：謀求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的 2種主要方式。它們都有存在的價(jià)值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)主要是前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識(shí)的最基本學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過(guò)接受學(xué)習(xí)積累的。其次，接受學(xué)習(xí)