新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂有效教學(xué)研究(編輯修改稿)
2025-08-10 23:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的研究。2010年10月，我們成立了課題組，由組長葉強老師設(shè)計課題研究方案，學(xué)校生物組全體教師欣然加入并積極承擔(dān)研究任務(wù)，朱校長對這個課題也很感興趣，并協(xié)助我們邀請了學(xué)術(shù)造詣較深的楊士明、季茂春、王玉柱、付長江等組成專家組，負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)。10月7日，課題組成員在學(xué)校小會議室召開了第一次會議，對實施方案進(jìn)行論證和修改。2010年10月18日，完成了課題省級申報。 月，本課題獲省級立項。2010年10月至12月，組長帶領(lǐng)課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，并撰寫了開題報告。10月15日，在學(xué)校小會議室舉行開題儀式?？h教育局教研室高秀華老師出席了開題會并發(fā)表了重要意見。課題主持人葉強老師代表課題組介紹了課題的實施方案。朱志剛校長最后總結(jié)，希望課題組成員嚴(yán)謹(jǐn)扎實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務(wù)，把任務(wù)具體分解到每一個人。在積極展開第一階段的實驗研究工作的同時，大力培訓(xùn)研究人員，提高課堂研究的水平。2010年10月—2011年3月，先后組織課題組成員外出參加各級各類有效教學(xué)培訓(xùn)、觀摩、研討活動7人次，在課題組內(nèi)進(jìn)行了三次有效教學(xué)教師培訓(xùn)會，就本課題研究的意義、相關(guān)理論、研究的方法、具體實施步驟等方面進(jìn)行了全面培訓(xùn)，組長葉強老師及各位特邀專家參與了培訓(xùn)并做專題發(fā)言，提高了研究人員的理論水平和實踐能力。2011年3月—8月，深入課堂調(diào)查分析，確保課題研究的針對性。9月中旬，我們開展了全校青年教師生物教學(xué)公開課，課題組利用這次機(jī)會全面了解了我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。通過觀察、分析、反思，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)為以下幾個特征：（1）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)；（2）教學(xué)過程設(shè)計能力不強；（3）學(xué)生作業(yè)設(shè)計對于完成教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性、拓展性和開放性；（4）教學(xué)過程存在教師投入大而學(xué)生收益小的無效或低效教學(xué)現(xiàn)象。我們圍繞課堂教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象在全校進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，認(rèn)真分析了這些問題存在和產(chǎn)生的原因，撰寫了調(diào)查報告，并提交給校長辦公會。通過深入調(diào)研分析了目前高中課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)和成因：（1）三維目標(biāo)的割裂；（2）教學(xué)內(nèi)容的泛化；（3）教學(xué)活動的外化；（4）教學(xué)(層次)的低下；（5）預(yù)設(shè)和生成的沖突。2011年8月—9月，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，完成了中期研究報告，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。2011年9月—2011年11月，我們對課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查反思，對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗證性研究。2011年11月4日，在學(xué)校舉行“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂有效教學(xué)現(xiàn)場會”，課題組副組長王秀敏作了《關(guān)于高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究》的專題講座。2011年11月12日，在滄縣職教中心召開高中生物課堂教學(xué)有效“對話”研討會，課題組成員及職教中心生物教師參與了研討。葉強老師作了《生物課堂教學(xué)有效對話的策略研究》的專題報告。2011年11月—2012年1月，初步建立了課堂有效教學(xué)體系。課題組在認(rèn)真研究了國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，初步建立了一個由舊知識→新知講解→課堂練習(xí)→知識小結(jié)→作業(yè)布置的課堂教學(xué)體系，并在高中生物課堂教學(xué)中推廣實施。2012年1月—2012年2月，召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和典型課例，初步形成了高中生物課堂教學(xué)的基本要求和課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。4．研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論（1）對有效教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與低效或無效的原因分析我們圍繞課堂教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象在全校進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，認(rèn)真分析了這些問題存在和產(chǎn)生的原因，撰寫了調(diào)查報告，并提交給校長辦公會，引起了全校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)注和思考。通過深入調(diào)研分析了目前高中課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)和成因。①三維目標(biāo)的割裂三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象：其一，“游離”于知識和技能之外的過程和方法。為活動而活動，這種活動既不利于知識和技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度和價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育。這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在。這種在強化知識和技能的同時，冷落、忽視了過程和方法與情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)，從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。②教學(xué)內(nèi)容的泛化課程資源的開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是生物味不濃，教材受到冷落，生物科特有的價值沒有被充分挖掘出來。或喪失自我，異化為歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；或教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨立思考、感悟課本知識
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