【文章內容簡介】 能力及情感態(tài)度價值觀等內容?！懊嫦蛉w學生”是體現教育公平的核心?！懊嫦蛉w學生”的含義是：讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有所發(fā)展和提高。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模塊和所選的選修模塊的學習。對教師的要求是，讓學習能力強的學生能進一步提高，讓弱勢的學生得到良好的發(fā)展，在科學素養(yǎng)上都有較大的進步?！疤骄啃詫W習”是課程改革的重要標志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。探究式學習是生物學教學中最有效的學習方式和最有效的教學方式之一。在探究式的學習中，學生可以成為主動的學習者，主動學習者才是成功的學習者?！白⒅嘏c現實生活的聯系”既是在現實生活中學習生物學知識是一種有效的教學途徑，也是提高教學實效的有效策略。注重與現實生活的聯系，要求教師的教學活動盡可能與學生的生活和經歷結合起來，可以提高學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會生物學知識與現實生活有著密切的聯系，并認識到生物科學的價值，同時也能提高教學的效果和質量。教學目標除了知識目標和能力目標之外還增加了“情感態(tài)度價值觀”。長期以來，一些生物學教師認為生物教學僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶。學生幾乎不能將他們所學到的知識運用于實際生活之中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。而生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面都密切相關。三、教材的變化（一）教材結構上的變化為了貫徹落實課程標準提出的基本理念，教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。在體系上，新教材改變了以往的普通生物學體系，由五個相對獨立、相對完整的模塊組成，其中必修模塊三個，選修模塊兩個。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎知識普及型,內容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學的核心內容, 同時也是現代生物科學發(fā)展最迅速,成果應用最廣泛,與社會和個人生活關系最密切的領域。在必修模塊中，很多知識的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進化》中改變了原來的先講解遺傳物質，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質，這樣的改變更符合學生的認知水平，先從生活中學生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學生主動探究遺傳的本質，認識遺傳物 質。（二）教材內容上的變化在內容上，新教材重視基礎知識的教學，為了凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，根據學生的認知規(guī)律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，《分子與細胞》模塊教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)的組成和結構、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進行了闡釋；《遺傳與進化》模塊則是以人類對基因的本質、功能及其現代應用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護。不僅如此，每一模塊在能力培養(yǎng)的目標方面也各有側重?！斗肿优c細胞》側重于觀察與實驗法，《遺傳與進化》側重于假說—演繹推理法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》側重于系統(tǒng)分析和數學模型的方法。四、教學理念的變化面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內容,造成了授課課時緊張, 授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌 握相關的知識,更談不上運用所學的知識解決相關的問題。鑒于以上的情況，我們的教學實踐也應該作出較大的調整。在每個模塊的教學中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標、教參、教材，明確教學內容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。在處理和使用教材時要做到增減取舍適宜，恰當運用討論題、拓展題、把握知識的廣度和深度。而教學目標的確定則應該因校、因人制宜。根據教學內容設計教學方式，做到既生動又嚴謹。而其中最為關鍵的一點是：把核心概念放在教學的重要位置?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。比如說應用科學史進行概念教學，如光合作用、酶的作用和本質、遺傳定律等；通過探究實驗進行概念學習，如DNA復制方式、影響酶活性的條件、植物細胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過比喻或模型進行概念學習，如真核細胞模型、DNA雙螺旋結構模型、血糖調節(jié)模型、建構種群增長模型等；建構概念圖、多媒體課件輔助概念教學等等方式。五、學生學情分析與原教材相比，新課標增加了部分內容，也就要求生物課從原來的高二開設改為高一開始開設，因此，要求教師備課要根據學生的實際情況，要對學生的情況進行分析與調查。對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎, 知識技能 基礎和學習動機,了解學生的學習風格,習慣和一般特點,如感知特點,思維和認知風格,表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點,情感特點以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點等非認知特點。經過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現欲望高。然而,由于義務教育階段知識要求層次較低,很多學生基礎不夠扎實,對有些學科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些生物俗語,生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學中,要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),弘揚學生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育,學習方式的引導。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。加強問題意識,分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學生的歸納總結能力。六、教學設計的變化教無定法,但教不可無法。在設計教學方法時,在研究教材,研究學生的基礎知識,學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。結合本地實際通過,對教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此,了解學生的學習風格,習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步, 教師在進行教學設計時應注意到,學 生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識