【文章內容簡介】 法。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現(xiàn)象、結果來創(chuàng)設情景。三、以平等交往為前提，設計互動式生物教學互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養(yǎng)學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長?；邮缴锝虒W設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現(xiàn)生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現(xiàn)代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能?；邮缴锝虒W應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學習中。例如學習“相對性狀”概念，我從學生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，關鍵是問題應由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內容就更進了一層。（3）實驗帶“動”。實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。實驗現(xiàn)象的分析，都能使學生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學過程中。四、以開放題為載體，設計開放式生物教學開放式生物課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。用開放題作為載體，來承載開放式生物教學理念，是生物教學設計中一種行之有效的方法。設計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學生克服在處理問題時的單一化思維，培養(yǎng)學生思維的廣度。（2）開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設計。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗 時，學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液劃細劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。（3）開放思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。（4）開放內容。即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學習“原核生物”時，我讓學生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險性的細菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴重后果？例如在講完“生物的進化”后，我讓學生討論“現(xiàn)代人類還會進化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。五、感想和體會新理念下的生物課堂教學設計，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。學生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了?？傊?，在新理念下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結構。以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學的全過程，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。主講人：實行新課程標準有相當長的一段時間，在這段時間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調整了教材、體現(xiàn)教師、學生、媒體相互間的關系。教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而成了學生知識意義構建的對象。教學媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作探索的工具，而教師和學生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者。孫艷萍：新理念下的生物課堂教學設計，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。楊慧：強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。傅卓： 開放式生物課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。馬麗珊：互動式生物教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現(xiàn)生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現(xiàn)代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。第三篇：淺談新課程理念下的高中生物課堂教學龍源期刊網(wǎng) ://.淺談新課程理念下的高中生物課堂教學 作者：葛春艷來源：《讀寫算》2012年第49期[摘要]生物新教材對提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力有很大的幫助，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，積極引導學生，提高學生學習興趣，全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高。[關鍵詞] 生物新教材 學習興趣 教學方法生物新教材對提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力有很大的幫助。在中學生物學的教學中，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，滲透和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新意識，激發(fā)興趣是前提要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹?shù)膱雒?，調動激發(fā)學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識不斷增強。二、多種多樣的作業(yè)形式，鍛煉學生分析與解決問題的能力布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐——認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應由實驗、演示實驗、課內思考、課后練習、課外活動幾部分構成，它是能力培養(yǎng)結構的直接反映，作業(yè)的形式應多種多樣?，F(xiàn)行教材的課后練習僅有填空題、