【文章內(nèi)容簡介】 完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨立學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得快，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學(xué)生的 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。3． 教學(xué)的生命性傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學(xué)的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學(xué)提升到生命層次，這是新課程教學(xué)的最高境界。那么生命化的課堂教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學(xué)不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。其次，課堂教學(xué)的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復(fù)雜的，面對思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。新的課程標準，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．2556 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點思考．中學(xué)生物教學(xué)，2005，78：67．第三篇：生本課堂教學(xué)理念探析二20111031[范文]“生本”課堂教學(xué)理念探析之二學(xué)習(xí)是指學(xué)生在活動中解決問題、獲取新知、提出問題的過程，是學(xué)生在活動中矯正學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維能力、體驗學(xué)習(xí)情感和樹立世界觀的過程。先學(xué)后教先學(xué)：在教師“教”之前學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！跋葘W(xué)”的活動形式是多樣化的，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流?！跋葘W(xué)”的學(xué)習(xí)行為也是多種多樣的：讀（閱讀文本）、看（觀看視頻、觀察圖像）、寫（練習(xí)或作業(yè)）、議（討論交流）、做（實驗探究）、說（互教互學(xué)、解釋說明）、問（生生互動性提問、追問與質(zhì)疑）等。讓學(xué)生先學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；讓學(xué)生先學(xué)，是為了讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中遇到的困難或問題，教師將根據(jù)學(xué)生存在的問題和困惑，有針對性地開展“后教”活動。讓學(xué)生先學(xué)，有助于教師根據(jù)學(xué)情解決好“后教”活動中“教、不教、怎么教”的教學(xué)問題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法等方面的能力水平，策劃和組織學(xué)生的“先學(xué)”活動。教師是先學(xué)活動的策劃者、組織者、參與者。后教：在學(xué)生“先學(xué)”之后由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動?！昂蠼獭笔腔趯W(xué)情的、有針對性的教學(xué)活動?！昂蠼獭被顒有问酵瑯邮嵌喾N多樣的：教師的精講點撥、教師的總結(jié)梳理、師生互動性的討論質(zhì)疑等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性地開展以師生互動為主的“后教”活動。教師是“后教”活動的組織者、引導(dǎo)者、示范者。通過“后教”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標，解決疑難問題，強化教學(xué)重點，建構(gòu)知識體系，適度拓展提升。先學(xué)后教，對教師的學(xué)情分析能力、課前預(yù)設(shè)能力、課堂應(yīng)變能力和課堂教學(xué)智慧提出更高的要求。少教多學(xué)少教：少教是以有效的先學(xué)、多學(xué)為前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五個著力點：幫助學(xué)生突破重難點、矯正學(xué)習(xí)行為、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；不教的三條準則：學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能學(xué)得會的不教，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能解決的問題不教，教了學(xué)生也不會的不教。根據(jù)學(xué)情，把控好“教“與“不教”的尺度，成為教師應(yīng)用“少教多學(xué)”，實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。多學(xué)：多學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)的平臺。給學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生多一些各種學(xué)習(xí)方式的活動，給學(xué)生多一些有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生多一些思維能力的訓(xùn)練，給學(xué)生多一些提出問題的機會，給學(xué)生多一些學(xué)習(xí)成功的體驗。根據(jù)學(xué)情，以“六多”為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生