【文章內容簡介】 細菌和真菌的細胞結構后問：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。啟發(fā)式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發(fā)揮學生的主體作用，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調節(jié)的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規(guī)律。三、創(chuàng)設問話的氛圍，控制問題的頻率心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。定邊縣教育教學成果參評課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學。其實這是與學生的認識規(guī)律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質量。問題不能太多，也不可過少。問題的設置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展。教學中，教師應不斷創(chuàng)設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲動物時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？??提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果?？傊?，教學中的“問”是一門藝術，作為教師都應積極探索這門藝術，使其教學水平得到進一步的提高。第四篇：生物課堂教學中的心得體會生物課堂教學中的心得體會課堂教學是學生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學，使生物課堂教學呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學中的幾點心得體會。一、指導學生做好生物課堂筆記做課堂筆記是學生學習過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。但是有的同學作筆記不得要領，影響了教學效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學，他們根本不做筆記；還有的同學盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結論。針對這些情況，指導好學生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導學生做好筆記？本人結合教學實踐從如下幾個方面談談指導的方法。質疑問難式。課前要指導學生認真預習，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質疑問難，弄懂后再記筆記上。重點式。要指導學生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調，姿勢，從中判斷學習中的重點、難點，并及時記下。茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉化過程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開闊自己的思路。隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學生持有意見之處隨時記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學生極易混淆，老師要引導學生進行辯錯的練習，交待矯正的全過程，撥正思路，學生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非?？傊龊谜n堂筆記，對于促進學生思維，提高課堂教學質量大有裨益。教師在教學中一定要注意做好課堂筆記的指導工作。二、教學的情境創(chuàng)設要積極、新穎創(chuàng)設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑，所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在教學過程中要根據(jù)教學內容、學生實際、教學條件和教學規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設的方式。結合本人的教學過程，認為情境創(chuàng)設應從以下幾個方面入手。通過設問創(chuàng)設情境。就是要創(chuàng)設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發(fā)揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或咨文自問自答等。通過電化教學和多媒體教學創(chuàng)設情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師聲關系有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學質量，全面的調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過討論創(chuàng)設情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據(jù)教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。總之，積極創(chuàng)設教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，如