【文章內(nèi)容簡介】 奪秒。但是教什么？怎么教？要以學生為主體。合理分配教學時間是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)。前5分鐘，學生自主預習了解主要內(nèi)容。隨后10分鐘，對學生自學時存在的問題進行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學生完成“隨堂訓練”。其中，課堂訓練是學生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學過程的著力點。學生的課后時間一般用于語數(shù)外復習鞏固，因此生物課堂的訓練環(huán)節(jié)尤其重要。時間不能少于15分鐘。要讓學生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學案中的能力強化訓練題，從而使學生鞏固知識、掌握方法、培養(yǎng)能力，有效地促進學生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學生學習中存在的問題進行反饋回授或個別輔導?！皩W起于思，思源于疑”，課堂教學應該把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學習能力，發(fā)展主體意識、能動性和創(chuàng)造性。我在教學“酶的作用條件較溫和”內(nèi)容時問學生：“感冒發(fā)燒時，你為什么不想吃飯呢？”學生假設：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設計實驗驗證你的假設嗎？”“實驗分幾組？選哪幾個溫度？”“根據(jù)實驗結果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實驗說明酶的活性與溫度有什么關系？你能用坐標曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當口腔中的唾液淀粉酶進入胃以后，卻發(fā)現(xiàn)不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對酶活性的影響。以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等于爬上了新的一級臺階，學生思維的邏輯性和深刻性得到培養(yǎng)，教學任務便隨著問題的解決而圓滿完成，3.“三講、三不講”。把課堂還給學生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學生已會的不講，學生通過自學或者小組討論能學會的不講，講了學生也不會的不講――主要是指超出學習范圍和學生的認知水平的內(nèi)容。，機智教學。泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關上了門，那么真理也將被你關在門外。課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善于抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。在《細胞器――系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時，我問：“葉綠體存在于什么細胞中？”學生回答：“綠色植物的細胞中?！蔽覜]有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特征的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。三、落實二次備課二次備課，即教學反思，實際上是對課堂教學過程的自我檢查。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，可以避免教學重復的失誤，從而使教學日臻完善，逐步促進教師的專業(yè)成長。教《細胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，我按照教材上的編排，“先功能、后結構”，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生對“傘藻”并不了解，課堂反應茫然。課后我立即進行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調(diào)動了學生思考的積極性；善于聯(lián)系生活，激發(fā)了學生學習興趣；教學重點突出，難點突破巧妙。向課堂40分鐘要效益，實現(xiàn)一個高效的課堂，能讓學生在主動的學習過程中培養(yǎng)學習能力，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。參考文獻：［1］［J］.中學生物學，2009，（8）：2526.［2］高慎英.“有效教學”的理想［J］.課程?教材?教法，2005，VOL46，（8）：3234.［3］“錯誤”高效教學――淺談高中生物教學中“錯題”，2011，（10）：1315.第三篇：影響高中生物課堂教學有效性的調(diào)查影響高中生物課堂教學有效性的調(diào)查華 敏 浙江省麗水中學（323000）摘要 本文從學生角度提升生物課堂教學有效性,利用Kolb學習風格量表和自編問卷，對普通高中理科學生進行調(diào)查。調(diào)查結果顯示，不同學業(yè)成就的學生對教師的教學風格具有不同要求，男女學生在不同教學方式的接受程度上存在一定的差異性等，并從實驗教學設計、課堂教學設計和教學評價三個方面提出策略建議，以供普通高中生物教師參考。關鍵詞 學習風格 有效教學 教學風格課堂教學有效性的標志是學生人格的完善和智慧提升的統(tǒng)一[1]。學生作為課堂教學活動的主體，教學中關注學生的真實需求，提高課堂教學有效性，將“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的課堂”顯得尤為重要。本文著眼于提高課堂教學有效性，體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的學習風格、教學策略需求等方面進行調(diào)查。一、問卷的編制與調(diào)查（一）問卷的編制這次調(diào)查問卷包括兩個部分。第一部分為學生學習風格調(diào)查。采用Kolb的學習風格量表。這份問卷受到學者廣泛使用，剔除任一題，系數(shù)下降。第二部分為學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查結合教學實際分別從學生喜歡的教學風格、具體教學策略、實驗課形式、生物學水平評價方式四個方面設計了六個問題，通過選擇題形式進行了調(diào)查。（二）樣本選擇本次選取了麗水中學高二8四個理科平行班學生作為調(diào)查對象于 2011年4月進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷134份，回收有效問卷120份，%。（三）調(diào)查方法Kolb量表共有12個問題，每個問題都有A、B、C、D四個選項。每個選項分別表示Kolb 學習經(jīng)驗模式中的四個階段，即具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗。學生根據(jù)與自己實際情況相符程度對每一選項打出14不同的分值。測后將 12個題目的同一個選項分數(shù)相加得到一個總分，這樣得到四個總分，再根據(jù)這四個尺度的數(shù)據(jù)，將學習者類型分布至四象限中，即發(fā)散型、調(diào)適型、聚合型及同化型。自編問卷的6個問題分別有四到五個選項，學生選出其中與自己最相符的選項。學生學業(yè)成績采用高二第一學期末麗水市普通高中質(zhì)量監(jiān)控考試成績，能夠較為客觀反映學生的生物學科學業(yè)水平。將調(diào)查問卷結果進行編碼輸入，使用SPSS 。二、調(diào)查結果與分析從學生學習風格和學生所喜歡的教師風格、具體教學策略、實驗課形式、生物學水平評價方式幾個方面進行數(shù)據(jù)分析，具體結果如下：（一）學生學習風格調(diào)查結果圖1 學習風格類型分布情況從圖1可以看出，發(fā)散型學習風格的學生比例最少，%；%；%；%。從學生的四種學習風格上看，適應型與聚斂型所占比例較高，%。調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)所調(diào)查學生在學習時相比于省思的觀察，更傾向于動手實驗。生物教學中觀察能力的培養(yǎng)是生物學素養(yǎng)培養(yǎng)上的重要內(nèi)容。如，借助于顯微鏡對微觀世界的觀察、宏觀自然界中的動物行為觀察、同時實驗本身也離不開觀察。因此，教師在課堂教學中應該注重引導學生學習風格從“動手實踐性”向“動手實踐觀察性”的轉(zhuǎn)變。（二）學生最喜歡的生物教師風格調(diào)查結果表1 學生最喜歡的生物教師風格教師風格 理智型 情感型 幽默型 自然型百分比 % % % %生物成績均值61．7 54．5 53．8 58．1 從表1可以看出，大部分學生喜歡幽默型和理智型教師，%和 %。同時學生生物學業(yè)成績與教師類型有顯著的連帶關系，生物學業(yè)成績優(yōu)異的學生比較傾向于接受理智型教師。該結果一定程度上顯示，學業(yè)成績好的學生對教師專業(yè)水平認知觀點較為理性。在當前倡導探究教學方式的課堂生態(tài)環(huán)境下，教師不僅要關注活躍氛圍的營造，更為重要的是強化知識結構的嚴密性和教學邏輯思路的清晰性。好的的一堂課不僅是活躍的更是理性的、高效的。（三）學生最喜歡的生物教學方式調(diào)查結果表2 學生最喜歡的生物教學方式教學方式閱讀、實驗演示、幻燈片放映 講授、討論、辯論做實驗、標本模型制作游戲、角色扮演、頭腦風暴百分比（%） 性別 男 女 男 女 男 女 男 女 期望值（%） 比例（%） 5 21 從表2中不難看出，學生對于不同的教學方式具有不同的傾向程度?？傮w上來說，學生較為傾向于講授、討論、辯論和游戲、角色扮演的開放式教學方式。%和30%。同時男女生之間對于教學方式的傾向性上也表現(xiàn)出一定的差異性，喜歡講授、討論、%。說明男生更為傾向于接受講授、討論、辯