【文章內(nèi)容簡介】 奪秒。但是教什么？怎么教？要以學(xué)生為主體。合理分配教學(xué)時間是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。前5分鐘，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解主要內(nèi)容。隨后10分鐘，對學(xué)生自學(xué)時存在的問題進(jìn)行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學(xué)生完成“隨堂訓(xùn)練”。其中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學(xué)過程的著力點。學(xué)生的課后時間一般用于語數(shù)外復(fù)習(xí)鞏固，因此生物課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤其重要。時間不能少于15分鐘。要讓學(xué)生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學(xué)案中的能力強化訓(xùn)練題，從而使學(xué)生鞏固知識、掌握方法、培養(yǎng)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反饋回授或個別輔導(dǎo)。“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展主體意識、能動性和創(chuàng)造性。我在教學(xué)“酶的作用條件較溫和”內(nèi)容時問學(xué)生：“感冒發(fā)燒時，你為什么不想吃飯呢？”學(xué)生假設(shè)：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設(shè)計實驗驗證你的假設(shè)嗎？”“實驗分幾組？選哪幾個溫度？”“根據(jù)實驗結(jié)果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實驗說明酶的活性與溫度有什么關(guān)系？你能用坐標(biāo)曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應(yīng)該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當(dāng)口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃以后，卻發(fā)現(xiàn)不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對酶活性的影響。以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等于爬上了新的一級臺階，學(xué)生思維的邏輯性和深刻性得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)便隨著問題的解決而圓滿完成，3.“三講、三不講”。把課堂還給學(xué)生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學(xué)生已會的不講，學(xué)生通過自學(xué)或者小組討論能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講――主要是指超出學(xué)習(xí)范圍和學(xué)生的認(rèn)知水平的內(nèi)容。，機智教學(xué)。泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關(guān)上了門，那么真理也將被你關(guān)在門外。課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善于抓住這種時機，變錯為寶，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生主動得出正確結(jié)論。在《細(xì)胞器――系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時，我問：“葉綠體存在于什么細(xì)胞中？”學(xué)生回答：“綠色植物的細(xì)胞中。”我沒有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細(xì)胞圖，通過列舉根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞等具有個性特征的細(xì)胞，讓學(xué)生在對比辨析中認(rèn)識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。三、落實二次備課二次備課，即教學(xué)反思，實際上是對課堂教學(xué)過程的自我檢查。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認(rèn)真反思，可以避免教學(xué)重復(fù)的失誤，從而使教學(xué)日臻完善，逐步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，我按照教材上的編排，“先功能、后結(jié)構(gòu)”，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“傘藻”并不了解，課堂反應(yīng)茫然。課后我立即進(jìn)行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學(xué)生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細(xì)胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細(xì)胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性；善于聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)重點突出，難點突破巧妙。向課堂40分鐘要效益，實現(xiàn)一個高效的課堂，能讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.中學(xué)生物學(xué)，2009，（8）：2526.［2］高慎英.“有效教學(xué)”的理想［J］.課程?教材?教法，2005，VOL46，（8）：3234.［3］“錯誤”高效教學(xué)――淺談高中生物教學(xué)中“錯題”，2011，（10）：1315.第三篇：影響高中生物課堂教學(xué)有效性的調(diào)查影響高中生物課堂教學(xué)有效性的調(diào)查華 敏 浙江省麗水中學(xué)（323000）摘要 本文從學(xué)生角度提升生物課堂教學(xué)有效性,利用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和自編問卷，對普通高中理科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格具有不同要求，男女學(xué)生在不同教學(xué)方式的接受程度上存在一定的差異性等，并從實驗教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價三個方面提出策略建議，以供普通高中生物教師參考。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 有效教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志是學(xué)生人格的完善和智慧提升的統(tǒng)一[1]。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的真實需求，提高課堂教學(xué)有效性，將“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”顯得尤為重要。本文著眼于提高課堂教學(xué)有效性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略需求等方面進(jìn)行調(diào)查。一、問卷的編制與調(diào)查（一）問卷的編制這次調(diào)查問卷包括兩個部分。第一部分為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。采用Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。這份問卷受到學(xué)者廣泛使用，剔除任一題，系數(shù)下降。第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)合教學(xué)實際分別從學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格、具體教學(xué)策略、實驗課形式、生物學(xué)水平評價方式四個方面設(shè)計了六個問題，通過選擇題形式進(jìn)行了調(diào)查。（二）樣本選擇本次選取了麗水中學(xué)高二8四個理科平行班學(xué)生作為調(diào)查對象于 2011年4月進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷134份，回收有效問卷120份，%。（三）調(diào)查方法Kolb量表共有12個問題，每個問題都有A、B、C、D四個選項。每個選項分別表示Kolb 學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)Ｊ街械乃膫€階段，即具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗。學(xué)生根據(jù)與自己實際情況相符程度對每一選項打出14不同的分值。測后將 12個題目的同一個選項分?jǐn)?shù)相加得到一個總分，這樣得到四個總分，再根據(jù)這四個尺度的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者類型分布至四象限中，即發(fā)散型、調(diào)適型、聚合型及同化型。自編問卷的6個問題分別有四到五個選項，學(xué)生選出其中與自己最相符的選項。學(xué)生學(xué)業(yè)成績采用高二第一學(xué)期末麗水市普通高中質(zhì)量監(jiān)控考試成績，能夠較為客觀反映學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平。將調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行編碼輸入，使用SPSS 。二、調(diào)查結(jié)果與分析從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生所喜歡的教師風(fēng)格、具體教學(xué)策略、實驗課形式、生物學(xué)水平評價方式幾個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體結(jié)果如下：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果圖1 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布情況從圖1可以看出，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比例最少，%；%；%；%。從學(xué)生的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格上看，適應(yīng)型與聚斂型所占比例較高，%。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)所調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)時相比于省思的觀察，更傾向于動手實驗。生物教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)是生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的重要內(nèi)容。如，借助于顯微鏡對微觀世界的觀察、宏觀自然界中的動物行為觀察、同時實驗本身也離不開觀察。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格從“動手實踐性”向“動手實踐觀察性”的轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)生最喜歡的生物教師風(fēng)格調(diào)查結(jié)果表1 學(xué)生最喜歡的生物教師風(fēng)格教師風(fēng)格 理智型 情感型 幽默型 自然型百分比 % % % %生物成績均值61．7 54．5 53．8 58．1 從表1可以看出，大部分學(xué)生喜歡幽默型和理智型教師，%和 %。同時學(xué)生生物學(xué)業(yè)成績與教師類型有顯著的連帶關(guān)系，生物學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生比較傾向于接受理智型教師。該結(jié)果一定程度上顯示，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生對教師專業(yè)水平認(rèn)知觀點較為理性。在當(dāng)前倡導(dǎo)探究教學(xué)方式的課堂生態(tài)環(huán)境下，教師不僅要關(guān)注活躍氛圍的營造，更為重要的是強化知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和教學(xué)邏輯思路的清晰性。好的的一堂課不僅是活躍的更是理性的、高效的。（三）學(xué)生最喜歡的生物教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果表2 學(xué)生最喜歡的生物教學(xué)方式教學(xué)方式閱讀、實驗演示、幻燈片放映 講授、討論、辯論做實驗、標(biāo)本模型制作游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴百分比（%） 性別 男 女 男 女 男 女 男 女 期望值（%） 比例（%） 5 21 從表2中不難看出，學(xué)生對于不同的教學(xué)方式具有不同的傾向程度?？傮w上來說，學(xué)生較為傾向于講授、討論、辯論和游戲、角色扮演的開放式教學(xué)方式。%和30%。同時男女生之間對于教學(xué)方式的傾向性上也表現(xiàn)出一定的差異性，喜歡講授、討論、%。說明男生更為傾向于接受講授、討論、辯