【正文】 ，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛,促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用有一定的條件。然后展示幾張具有代表性的圖片，讓學(xué)生去分析討論甄別。運用信息技術(shù)要注意生物學(xué)科的特點生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在課程標準中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作的能力。信息技術(shù)只能作為一種輔助教學(xué)的手段。即能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)《細胞分裂》時，我首先讓學(xué)生們觀察了動物細胞分裂的動畫，強調(diào)了注意細胞核中染色體的變化，但讓同學(xué)復(fù)述分裂特點時，表達困難。雖然滿足了學(xué)生的視聽需求，但不利于學(xué)生對知識的掌握和分析能力的培養(yǎng)。生物教師可以利用這些資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學(xué)術(shù)交流。能夠熟練地利用計算機從網(wǎng)絡(luò)上收集生物資料和素材，能利用ppt、austhorware、flash等軟件制作多媒體課件。例如，在學(xué)習(xí)《生物的起源與進化》時，充分運用多媒體展示的超媒體性,可把一個自然界中無法變動的生物進化過程隨意加快,將幾十億年生命起源及生物進化過程的時間縮短,幫助學(xué)生對生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進化規(guī)律的理解,使他們更好地形成感性認識。教師利用多媒體中的圖片、視頻，讓學(xué)生去仔細觀察、提出問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題，更好地體現(xiàn)教學(xué)的互動性。課堂氣氛不僅枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且對于一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生很難理解和掌握。作為生物催化劑，“酶”在生化反應(yīng)中的作用具有高效性、專一性和作用條件較溫和的特點。在信息技術(shù)的具體運用過程中，要注意適時、適度，根據(jù)生物學(xué)科的特點，與其它教學(xué)手段有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效。教師只是針對性的指導(dǎo)。開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的生物知識和對大自然的熱愛之情。學(xué)生唱主角，積極思考探究。就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。某些問題的矯正思路或答案的記錄。課前要指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質(zhì)疑問難，弄懂后再記筆記上。第四篇：生物課堂教學(xué)中的心得體會生物課堂教學(xué)中的心得體會課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道、主陣地。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時提問： 定邊縣教育教學(xué)成果參評“細菌細胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對比細菌和真菌的細胞結(jié)構(gòu)后問：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設(shè)置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性?！薄昂粑饔谩＿@種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。一、問的類型：教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。例如，在講微生物的營養(yǎng)、代謝和生長時，不失時機地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時講講塑料大棚生產(chǎn)等實用技術(shù)教育。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。就中學(xué)生物課堂教學(xué)而言，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性是每位教師所要探索的課題。其實這是與學(xué)生的認識規(guī)律相違背的。教師所設(shè)置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性?！薄坝写碳毎?。３．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答?！笨梢?，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。４．書面式發(fā)問有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（１）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（２）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（３）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（４）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認識規(guī)律。問題的設(shè)置，難易要適度，過于容易的問題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件，設(shè)計具有可操作性的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，不論是講解還是做觀察實驗，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論，從而讓學(xué)生獲得知識，形成能力。課堂練習(xí)題的前期設(shè)計和課堂上的靈活使用，會起到當堂檢測，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。課堂習(xí)題亦可歸入此列。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機物維持生命活動嗎？”“植物怎樣消耗有機物？”等這類問題，就能取得較好的效果。教師在設(shè)計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。問題不能太多，也不可過少。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。茅塞頓開處。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工