【正文】 分析進行討論比較，找出它們之間的聯(lián)系和異同，使學生對新舊知識理解深刻準確；課堂結(jié)束時，還可以適時安排學生進行達標鞏固如習題訓(xùn)練、實驗操作、討論比較、上臺練習等；還可設(shè)置懸念，讓學生帶著懸念和疑問迫切復(fù)習和預(yù)習等等。課堂有效性的內(nèi)涵人教社的李紅老師說，“從專業(yè)角度來看，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展（知、情、能）；而通俗的說，應(yīng)該是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。廣泛涉獵，熱愛讀書，做雜家，豐富個人知識儲備，對教師吃透教材、精心備課以及正確把握教學目標提供很大幫助。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。，更注重生成，生成比預(yù)設(shè)更重要。無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和學生一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。課標倡導(dǎo)面向全體學生，以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，教材要符合學生發(fā)展需要和社會要求，反映生物學科新進展及其在社會中的廣泛應(yīng)用。因此對淀粉的合理選擇實驗材料，讓實驗更有針對性。對于農(nóng)村一線教師，學生生源狀況不是很理想，因此我們要了解學生基礎(chǔ)狀況，家庭生活狀況，周圍文化熏陶氛圍，備好學生基礎(chǔ)經(jīng)驗，平時多與學生交流聊天，傾聽他們所思所做。所以每次實驗后，我不僅要求學生寫出實驗的結(jié)論，還要求寫出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進而引導(dǎo)學生在更深層次上探究。師生互相傾聽，教師只有研透學生，才能讓更多學生理解教師，提高學習的有效性。提高課堂教學的有效性是新課程理念的關(guān)鍵，也是保證和提高教學質(zhì)量的最基本的條件。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。(2)備課的關(guān)鍵。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。要讓學生積極多思善辯，學會學習是關(guān)鍵，讓學生真正成為學習的主體，不能搶本,學生在課堂預(yù)習、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學會”到“會學”。以上四點是我對提高初中生物課堂教學有效性的看法。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂教學有效性的重中之重要上好一堂課，教學方法是非常重要的。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關(guān)鍵因素。三、教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。當今社會中由于多種原因初中生物被人們忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。現(xiàn)代教學強調(diào)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教師是課堂的組織者、促進者，在課堂上靈活地采用自學、討論等多種教學方法，并及時對學生提出問題做出肯定或指導(dǎo)，從而使學生養(yǎng)成積極提問的習慣。三、研究學生，激發(fā)問題意識。一、習讀課標，研發(fā)教材。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。”教師應(yīng)以父母之心、兄長之情用心培養(yǎng)和啟發(fā)每個學生的學習興趣，以問題為主線，以情景為依托，注重開發(fā)學生的價值和潛能，利用學生的探究本能，有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問題的能力。教學過程是學生的認識過程，教學的根本在于塑造學生。實現(xiàn)課堂有效性的策略，精心備課，做學習型教師。提升教師的有效教學，促進學生積極有效的學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。有效的課堂更需要課堂小結(jié)，讓學生開口總結(jié)，不但能提高學生的口頭表達能力，更能反映出學生分概括、歸納的能力。但教師要把握好一個度，停頓時間長短要拿捏到位?！边@時，教師就提問：“其實這句古詩有沒什么常識性的錯誤呢？春蠶絲盡的時候是不是它死的時候呢？”進而引導(dǎo)學生帶著疑問閱讀新課，培養(yǎng)他們自主學習的能力，養(yǎng)成積極思考的習慣。教師要做的就是根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的方法。設(shè)計教法一個良好的教學方法更能激發(fā)學生學習的興趣。尤其是生物學，很多知識跟學生實際情況關(guān)系密切，備好課是提高課堂有效性的關(guān)鍵。但對惠城區(qū)的學生而言，由于中考時未考生物，只是會考，學生對生物學普遍不重視，學生基礎(chǔ)較差。成績以30%記入學期成績中。傳統(tǒng)的方法是先學習理論，再做實驗驗證。教材“動物的進化”教學，教師很有必要在復(fù)習課中應(yīng)用“比較法”進行教學。二、“比較法”在初中生物教學中的應(yīng)用 “比較法”在生物教學中有重要的作用，筆者在初中生物教學中，是這樣使用“比較 法”的：抓住新舊概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，突出概念的內(nèi)涵與外延。在生物實驗小組還開展了飼養(yǎng)福壽螺的飼養(yǎng)小實驗，在課堂教學中，適當補充講解了一些人工育珍珠的原理、方法及人工育珍珠創(chuàng)外匯情況等內(nèi)容，目的在于激發(fā)學生的學習興趣。適當給學生講點這方面的歷史，目的在于對學生進行愛國主義教育。這些都給教學帶來不少困難。本人從自己的教學實踐中進行了一些嘗試，從教學內(nèi)容的取舍、補充；比較法的應(yīng)用；實驗課的改進；熱點問題的探討等方面入手，取得 了一定的效果。學生很容易與原生動物門的代表動物——草履蟲混淆起來。講水蛭時，補講怎樣誘殺水蛭的方法。②養(yǎng)蠶業(yè)是我地的主要副業(yè)收入之一，在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中具有重要的作用。通過動物八大系統(tǒng)的比較，讓學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。改革實驗教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。提示實驗與學生動手相結(jié)合教材 要求學生做的實驗五個，這五個實驗教師要做演示，然后才讓學生做。我們只要留意，在教學過程中，總有一些社會熱點問題是與我們的生物教學相聯(lián)系的，我們在教學過程中抓住他，就有利于激發(fā)學生的學習興趣。生物學是一門與實際生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的科學，在生物課堂教學上應(yīng)多聯(lián)系實際，提高學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，可以更好的充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。二、有效講授如果說備課是教師走上講臺的重要鋪路石，那么上好課就是教師上了舞臺之后表演的能力了。例如：在講“維生素C”時，可以引用“課外讀”的故事：大約在二百多年前，一艘開往格陵蘭島的海船上，有一個船員得了一種牙齦出血、牙齦腫痛、牙齦松動的壞血病，當時無法醫(yī)治，其他船員只好把他丟棄在一個荒島上，他蘇醒后，用野草充饑，病竟然不治而愈。關(guān)于教學