[教育學(xué)]318對于初中生物課堂教學(xué)有效提問的分析與研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 來，不應(yīng)立馬提問難的問題，而是應(yīng)該把為題分解，由易到難，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，即使有回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也不應(yīng)該簡單的說一聲“坐下”，而是說一些鼓勵(lì)性的話，讓這樣的學(xué)生在下一次的提問中有再次站起來的勇氣和信心。首先，應(yīng)從古猿的生活方式、自古以來地球的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這種變化？等開始提問，最后有人與猿的對比，提出人猿形態(tài)差異的形成，最后概括得出結(jié)論[5]。老師應(yīng)該全面的認(rèn)識(shí)到課堂提問的好處，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題能夠有效的幫助老師糾正課堂上出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)改正，提高教學(xué)質(zhì)量?；蛘咴谡n堂上確立某一個(gè)主題，圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行提問，讓同學(xué)圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行思維的延續(xù)。這樣導(dǎo)致的問題就是，得不到鍛煉機(jī)會(huì)的永遠(yuǎn)得不到，而回答問題的永遠(yuǎn)都是那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的提問就沒有一個(gè)全面性，覆蓋面太小。 ！ 對于初中生物課堂教學(xué)有效提問的分析與研究
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