初中生物課標(biāo)教材解析(存儲版)
【正文】 中關(guān)于動物類群的要求 （ ） ? 概述 無脊椎動物類群（如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。人體部分未講運(yùn)動。 二、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解 初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 1. 面向全體學(xué)生。 綜合培養(yǎng) （ 知 、 能 、 情 ） ， 最后落實(shí)在人的全面發(fā)展上 。 嘗試，模仿 技能性 目標(biāo)動詞 獨(dú)立操作水平 獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。 ? 盡量不用課標(biāo)中未列出的目標(biāo)動詞，如培養(yǎng)、提高、發(fā)展等。 ? 知識是形成情感態(tài)度價值觀的理性基礎(chǔ)。 ? 問題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)問題（通過科學(xué)探究來回答） ? 問題應(yīng)具有探究的價值。如檢測細(xì)胞中的有機(jī)物，證明食物中確定含有能量。 ? 對學(xué)生的智慧和能力的發(fā)展提出挑戰(zhàn) 。 ? 更強(qiáng)的問題性 教育的重要功能是讓學(xué)生提出問題 ，不能停留在分析 、 解決問題 。 探究的 主要類型 ? 實(shí)驗(yàn)型探究 ? 基于測量的探究 ? 邏輯推理性質(zhì)的探究：資料分析 、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí) ? 技術(shù)性設(shè)計的探究 ? 大型項(xiàng)目 、 任務(wù)的開放性研究：綜合實(shí)踐課 （ 研究性學(xué)習(xí) 、 跨學(xué)科 ） “探究”最終追求的學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 獲得理智和情感方面的領(lǐng)悟和體驗(yàn) ? 幫助學(xué)生建構(gòu)知識 ? 更好地掌握解決問題的過程和方法 ? 更好地理解科學(xué)的本質(zhì) ， 養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度 合作：是學(xué)習(xí)組織形式的變化。 如何引導(dǎo)學(xué)生討論 ? 教師要以民主平等的態(tài)度與學(xué)生交流 ? 尊重每一個學(xué)生 ? 討論的問題要對學(xué)生的思維有一定挑戰(zhàn)性 ? 鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，甚至辯論。 ? 校際聯(lián)合。 單一的 、 機(jī)械化的教學(xué)模式已經(jīng)過時 。 值得進(jìn)一步研究的問題 （ 三 ） 教學(xué)策略多樣化和一節(jié)課主要教學(xué)策略的關(guān)系 ? 忽視了策略方式的多樣性 ， 尋求最優(yōu)化 ? 不要追求眼花繚亂 ? 教學(xué)不應(yīng)該華而不實(shí) ? 不僅有熱情 ， 還應(yīng)有理智 值得進(jìn)一步研究的問題 ? （ 四 ） 警惕教學(xué)方式的低齡化和幼稚化 ? 如： ① 齊問齊答 ② 太多的鼓勵 ③ 沒有及時指出學(xué)生回答中的錯誤 ， 培養(yǎng)人要考慮到社會 ④ 獎勵的方式 中學(xué)生獨(dú)立性和成人化的追求 ? 科學(xué)探究是非常艱苦的過程 ， 不是游戲 ，不是玩耍 ， 如何理解 “ 快樂教育 ” 。 值得進(jìn)一步研究的問題 ? （ 二 ） 科學(xué)知識教育仍要加強(qiáng) ? 獲取知識的過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu) ，而不是不要科學(xué)知識 。 沖破舊的課堂組織模式 ， 必須有新鮮的方法冒出來 。 （錄像） ? 調(diào)動學(xué)生參與課程資源建設(shè)。 積極參與 、 交往 ， 嘗試分工合作 ， 嘗試民主決策 。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做 ， 做科學(xué) 。給學(xué)生足夠的自主活動的空間和機(jī)會。 《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí) ，只是針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要立足于被動接受、偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的狀況，幫助學(xué)生逐步改變原有的 單純接受式學(xué)習(xí) 方式，構(gòu)建一種相對比較開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種 相對個性化的、多渠道地獲取知識的機(jī)會，形成主動積極的學(xué)習(xí)方式 。 ? 有些探究不需要做出假設(shè)。 —— 摘自《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 關(guān)于提出問題的能力
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