【正文】 程時，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件，設(shè)計具有可操作性的教學(xué)方案。二、做好觀察、實驗，加強直觀教學(xué)，是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法，教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)，通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成客觀的實事求是的科學(xué)態(tài)度。同時教師在安排觀察、實驗內(nèi)容時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難，必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。在課堂上，要合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。三、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的重要手段。課堂上恰當(dāng)設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。在教學(xué)過程中，不論是講解還是做觀察實驗，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論，從而讓學(xué)生獲得知識，形成能力。另外，生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。四、注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的必要補充。在教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加強生物實用技術(shù)教育，選擇教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點，這一實用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。例如，在講微生物的營養(yǎng)、代謝和生長時，不失時機地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時講講塑料大棚生產(chǎn)等實用技術(shù)教育。五、練習(xí)到位是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的有力保證。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在課始復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課后完成。課堂練習(xí)題的前期設(shè)計和課堂上的靈活使用，會起到當(dāng)堂檢測，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。第三篇：談生物高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計定邊縣教育教學(xué)成果參評談生物高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 谷曉慧教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。一、問的類型：教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。：教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。：是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。定邊縣教育教學(xué)成果參評：有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。二．錘煉問題的語言問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。，語言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時，這樣提問：“植物進行光合作用還是呼吸作用？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“光合作用?！薄昂粑饔谩！??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達到預(yù)期的教學(xué)目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機物維持生命活動嗎？”“植物怎樣消耗有機物？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設(shè)計問題才能辦到。，不能漫無邊際。經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設(shè)計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學(xué)的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時提問： 定邊縣教育教學(xué)成果參評“細菌細胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對比