【正文】 教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個(gè)方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力一方面，要鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。? 堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。第二篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探課堂教學(xué)機(jī)智初探筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒(méi)有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來(lái)的一些對(duì)策和技能當(dāng)場(chǎng)予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過(guò)程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問(wèn)題和事例來(lái)充實(shí)教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來(lái)“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來(lái)探討：一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作等不易被老師覺(jué)察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無(wú)法收到的效果。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對(duì)教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識(shí)到老師的目光是對(duì)著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺(jué)時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會(huì)起到相反的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。二、針對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)正面利導(dǎo)在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對(duì)老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對(duì)此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過(guò)教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語(yǔ)言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果?？v觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無(wú)不具有這種本領(lǐng)。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開(kāi)課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過(guò)去，正在聽(tīng)課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)