【正文】 教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。? 冷靜理智的自制力這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。第一篇：談課堂教學機智一、什么是課堂教學機智：所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。因此，教師在課堂教學中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 靈活自如的通變力上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統(tǒng)性。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯(lián)系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。例如：發(fā)現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導在課堂教學中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續(xù)上課。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。師：什么魚?。?生：娃娃魚（笑）師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。教師只有在長期的教學實踐中，系統(tǒng)地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經濟文化??。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智?！睂嵺`證明教學機智的生命在于創(chuàng)新。名師出高徒。因為教學環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾（一）教學機智凸現主旨在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”一聽這話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這