【文章內(nèi)容簡介】 ”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。三、質(zhì)疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。師：什么魚?。?生：娃娃魚（笑）師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經(jīng)教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統(tǒng)地學習和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。第三篇：課堂教學機智,吹皺一池春水課堂教學機智，吹皺一池春水無錫市雪浪中學 戴明一、教學機智的重要意義有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。二、良好教學機智的培養(yǎng)（一）豐富的文化底蘊歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對自己所教的學科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。（二）不懈的實際操練因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木?？梢哉f真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。（三）獨特的創(chuàng)新意識教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明教學機智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創(chuàng)新性。同時，現(xiàn)代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學機智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗，敢于在教育改革中開拓創(chuàng)新，這才是教學藝術(shù)的最高境界。（四）敏銳的直覺培養(yǎng)教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾（一）教學機智凸現(xiàn)主旨在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質(zhì)疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一