談多媒體對外漢語口語課堂教學(編輯修改稿)
2024-10-10 18:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”這一說法， Rod Ellis和 都曾經(jīng)強調(diào)提出過這一概念。 他們認為，學習者接受的輸入材料必須是可被學習者理解的內(nèi)容，在此基礎上還應略高于學習者當前的水平，因為略高于學習者當前水平的輸入最易為學習者所“關(guān)注”，引起學習者濃厚的興趣和學習的欲望。視聽結(jié)合的這種手段恰好可以為學習者提供輔助他們理解輸入材料的直接語境，因為環(huán)境本身就是隨同語言一起出現(xiàn)的信息，它能賦予語言以一定的形象，特別是可視可聽、現(xiàn)實存在的情景或語言環(huán)境，更 有助于學習者對高于當前水平的內(nèi)容的理解，在這一點上滿足了“可理解輸入”這一前提。而略高于學習者當前水平的那部分內(nèi)容，可借助畫面提供的有效信息輔助學生理解。 （ 2）輸入方式靈活多樣，從交際持續(xù)性、文化因素方面更有利于口語輸出的準確性和規(guī)范性。 在現(xiàn)實生活中的交際都是聽說結(jié)合的，聽先于說，聽是說的前提，如果聽不懂對方的話，交際就失去了意義而無法進行下去，因而聽的輸入不可忽略。 通過視聽結(jié)合的輸入方式，還可以培養(yǎng)學習者觀察和理解語言的社會語境，培養(yǎng)學習者在具體的語境下靈活應變，在適當?shù)膱龊嫌们‘數(shù)恼Z體。語言必須適 應情境是語言使用的基本規(guī)律，因而文化因素是口語交際中很現(xiàn)實的問題。對學習者而言，掌握漢語的最大困難之一是在恰當?shù)纳鐣幕瘓龊现羞\用正確的語言知識。很多學習者有較多的詞匯量，而且表達也較流利，但在涉及一些具體的文化方面的信息時，常會由于缺乏對漢語文化的了解而受到母語文化的干擾， 使交際失敗。而多媒體利用其特有的技術(shù)功能為相關(guān)的細節(jié)提供文字和聲像的文化解釋，能有效加深學習者的記憶，從而使語言和文化信息的輸入成為最有效的輸入，因為通過形象的畫面并配之以聲音直接作用于人腦的信息在大腦中的貯存期遠遠長于單憑看著文字 想象而來的信息。 二、從輸出角度 同輸入一樣，輸出亦是口語課教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是指學習者運用目的語表達、交際的過程。第二語言習得理論研究者 Merrill Swain對輸出作過特別詳盡的研究，得出了關(guān)于“輸出練習對于語言習得大有裨益”的權(quán)威性的結(jié)論：可增加學習者語言表達的流利程度，可使學習者加深對語言點的記憶和敏感，還有助于學習者反思、控制并內(nèi)化語義等，因此足可見輸出練習對語言習得的重要性。從教師這一角度來說，輸出的重心主要體現(xiàn)在輸出的方式上。教師的關(guān)鍵作用在于如何選擇輸出練習的方式， 有效地引 導學生進行輸出的練習，以切實提高學生用漢語思維和交際的能力，從而掌握運用漢語進行口頭交際的技能。而多媒體強大的信息管理技術(shù)、靈活的交互手段恰好能夠在引導學生進行各種形式的口語輸出練習上發(fā)揮無以取代的作用，這一點也完全符合認知建構(gòu)主義學派的理論觀點。 建構(gòu)主義強調(diào)建構(gòu)的特殊性，認為每個學習者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎上，以其特殊的方式在特定的情境下建構(gòu)的，因而它提倡情境性教學。 認為語言教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務。而且這種教學的 過程與現(xiàn)實的解決問題的過程相類似，所需要的工具往往隱
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