【文章內(nèi)容簡介】 （那才叫 說成 費勁 記得 起源于 愣愣地 猜 原來）老趙剛學(xué)普通話時的故事。（家鄉(xiāng)話 吃飯 前仰后合 不得了 咬牙 硬是 掰）南方人與北方人在外表、性格上的不同。（天氣 身材 高大 性格 豪爽 細(xì)膩 兒化音 舌頭）1南方人的精細(xì)表現(xiàn)在什么方面？（講究 餡兒 半兩 飯量 臉色 外星人 小氣 笑話）1復(fù)述杜女士講的買傘的故事（出差 順便 連陰雨 傘 半開玩笑 仔細(xì) 不勝其煩 痛快）1復(fù)述林志強講的南北兩個企業(yè)發(fā)展的故事。（運動飲料 起跑線 優(yōu)勢 創(chuàng)新 憂患 競爭 巨資 贊助 發(fā)展）五、布置課后作業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)：一、生詞：生詞是的重點。當(dāng)生詞和課文都比較長時，可以把它們分解來學(xué)習(xí)，按照課文內(nèi)容相應(yīng)地把生詞的學(xué)習(xí)也分為幾部分，學(xué)習(xí)完一部分生詞，再學(xué)習(xí)一部分課文，這樣老師和學(xué)生都不會覺得太過于負(fù)擔(dān)。語義的解釋越直觀越好，比如用實物和圖片解釋最好，如果用解釋，盡量不要用復(fù)雜和生僻的詞。在舉例造句時要把學(xué)生造的句子改正后并寫在黑板上。二、課文：課文的知識點，除了書后提到的以外，應(yīng)該從文中再找出一些應(yīng)該是重點和難點的東西進(jìn)行講解。課文后往往有針對課文內(nèi)容涉及的問題，可以自己隨機設(shè)計一些問題，問題的難易度視學(xué)生的水平而定。水平低的學(xué)生可以看著課文回到問題，水平高的應(yīng)不看課文回答，另外在復(fù)述課文或某些段落的時候，可板書一些提示詞。關(guān)于高級漢語口語課一、高級漢語口語課的問題和誤區(qū)留學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語語音和基本詞語及基本語法，并非就能自然掌握口語，很多學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)了很多語言知識，但一到用時，就不會說話。為什么會場生這種情況呢？原因就是傳統(tǒng)的語言教學(xué)并沒有把口語作為培養(yǎng)目標(biāo)，而且還有人簡單地認(rèn)為，只要掌握了語音、詞匯、語法等語言形式，使用與研究不成為問題。我們的教學(xué)實踐也證實了口語能力也有其自身的深度和廣度，我們的口語課沒有把系統(tǒng)的口語語法教學(xué)正式納入到教學(xué)任務(wù)之中，致使學(xué)生學(xué)到的口語知識是零碎的，掌握的口語局勢和詞語也是有限的，甚至并沒有在思想上建立起口語語法這一概念，因而他們在實際的口語對話中，往往習(xí)慣與使用“完整句”、“正規(guī)句”，而很少使用簡約性極強的口語局勢，語言使用顯得不夠自然、地道，交際質(zhì)量也因此受到影響。既然是口語課，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)兩項任務(wù)：一向是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，一項是教學(xué)生掌握口語詞語和句式。但目前我們的口語課，則主要是以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力為主，就是通過“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握和鞏固基本語法和常用詞語，而對于口語題的口語教學(xué)則比較忽視。甚至有的人還人認(rèn)為，過分突出口語題的口語教學(xué)，就會造成口語教學(xué)的誤區(qū)。由于對口語與口語課的關(guān)系缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，大多數(shù)的口語教材中出現(xiàn)很多非口語的對話。我們現(xiàn)有的口語教材對口語課的教學(xué)的質(zhì)量和效果都不能令人滿意，教材的內(nèi)容和會話材料的語體不夠生動和自然，有些句子帶有容重的書卷氣。過分追求語言規(guī)范化，忽視漢語口語交際中一些靈活多變的句式和它們在語義、感情色彩表達(dá)上的特殊功用。對于初，中級的學(xué)生應(yīng)多注重其在語法和詞語上的正確率，但是對高級口語課的學(xué)生，就應(yīng)該把重點放在真正日?？谡Z的運用上。口語教學(xué)不能知道言語技能訓(xùn)練為止。不進(jìn)入言語交際技能訓(xùn)練，就不是高級口語教學(xué)。目前高級口語的教學(xué)，總體上還是沒有擺脫口語模仿訓(xùn)練或者是機械操練的模式。當(dāng)然，在口語訓(xùn)練的初級階段，學(xué)生必須首先做到將接收到的老是輸入的言語信號如實地輸出；但是，這種輸出決不是口頭表達(dá)能力的實現(xiàn)，更不是高級口頭表達(dá)能力的形成。因此，在訓(xùn)練目標(biāo)上，高級口語課主要是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語成段表達(dá)的能力；訓(xùn)練方法上，高級口語課必須在言語技能訓(xùn)練和言語交際技能訓(xùn)練的結(jié)合上做功課?？谡Z具有一系列不同于書面語的語言特征，具有自己獨立的語法體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，只用基本語法這一個標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范口語教學(xué)的不足，顯然是不科學(xué)的。正因此，和其他課程比較起來，中高級口語教學(xué)，特別是高級口語教學(xué)的盲目性和隨意行狀態(tài)更為，并一直得不到有效的控制；這就直接影響到口語教學(xué)乃至整個對外漢語教學(xué)的成功率。在有些教學(xué)過程中，教師用太多的俗話俚語甚至方言來填充教學(xué)空間或替代言語交際技能的訓(xùn)練是非常不當(dāng)?shù)模@樣的教學(xué)雖然可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是會使學(xué)生對普通話和俚語方言產(chǎn)生混淆，會對今后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。二、高級漢語口語課的心得語言不是教出來的，而是學(xué)出來的、悟出來的。應(yīng)該把交際活動作為高級口的主要活動，讓學(xué)生從交際活動中學(xué)會語言形式的運用，我們就應(yīng)該是高級口語課的設(shè)計和組織能夠充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生自身的潛力，引發(fā)焦急地發(fā)生，保護(hù)交際的進(jìn)行，促進(jìn)交際的成功。成功的高級口語課應(yīng)該從話語著眼，從話題著手，是教學(xué)從以詞語為中心轉(zhuǎn)變到以交際活動為中心上來。在教學(xué)過程中，應(yīng)由目的地按照教材編寫者的思路去精心地采用相應(yīng)的教學(xué)步驟，引入話題，擴展或演化話題，在模擬和演示話題，應(yīng)該能夠有效地調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)的語言技能和交際技能，在真實或仿真的交際活動中自覺地完成交際。教授一種語言，教材只是工具和手段，培養(yǎng)學(xué)生在世紀(jì)預(yù)言環(huán)境中的交際能力，才是教學(xué)最終的目的。對外漢語角的目的和任務(wù)就是學(xué)生的漢語交際能力，而交際能力的實踐課。言語交際是一種語言行為，高級口語教學(xué)就是要把這種交際的言語行為搬進(jìn)課堂進(jìn)行，教學(xué)活動應(yīng)該僅僅遵循交際性原則，保持焦急的真實性，讓學(xué)生在真實濃郁。從實踐中掌握漢語，這才是教學(xué)的真正目的。學(xué)生要學(xué)的是標(biāo)準(zhǔn)刻板的課堂語言及教材語言，他們更需要接觸千變?nèi)f化、生動鮮活的實際語言。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，盡量把真實的生活引入課堂，引申話題，讓學(xué)生參與討論交際。如果我們在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，只是帶領(lǐng)學(xué)生在教材所設(shè)定的狹小范圍內(nèi)周旋，便有本末倒置的嫌疑。事實上，對于高級的學(xué)生來說