對外漢語教學法教案(編輯修改稿)
2024-11-14 19:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能力標準：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則：制定第二語言/外語能力標準的理論依據(jù)與考慮因素。：（1）學生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 ：預習第二、三節(jié)復習課教案：第二章課后練習題 ：學生掌握優(yōu)秀漢語教師需具備的素質(zhì)、“馬路漢語”的特點等題目內(nèi)容。：找學生來輪流回答第三章第二節(jié)教案教學內(nèi)容：《漢語水平等級大綱》的制定準則、用途?！秶H漢語能力標準》與其用途教學目標：參考語言能力標準來了解二者的標準內(nèi)容、二者的區(qū)別 教學重難點：體會漢語能力標準的表格體系所要考察的主要內(nèi)容 教學步驟：（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》作業(yè)：自己看第三章三、四節(jié)，完成第三章課后的練習題。第四章 教學大綱 教案 ：教學大綱的性質(zhì)、類型與作用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大綱、情境大綱、功能意念大綱、任務(wù)大綱、折衷大綱：教學大綱的性質(zhì)、類型與作用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大綱、情境大綱、功能意念大綱、任務(wù)大綱、折衷大綱：教學大綱的分類、第二語言教學大綱的分類 ：（1）學生回答教學大綱的性質(zhì)（2）教學大綱的類型（3）大綱的作用 ：預習第三、四節(jié)第三篇：《對外漢語教學法》教案(完整版)詞匯教學的原則 討論：提示：詞匯教學應(yīng)遵循如下的原則 系統(tǒng)性原則：必須充分注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，如組合、聚合關(guān)系。 文化性原則：在詞匯教學中，培養(yǎng)學生的“跨文化”意識。 認知性原則：兩種詞匯在大腦中的認知基礎(chǔ)不同，學習者學習不同類型詞匯的方法相異。 情感性原則：教師應(yīng)培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度和動機，努力克服學習過程中的負焦慮。 實踐性原則：精講多練，以學生為中心，改變教師滿堂灌的現(xiàn)象。“精講活練”（不要一味地機械性死練，要切忌出現(xiàn)教師一個人講的情況，自始至終都要調(diào)動學生參與） 深入淺出原則：避免照搬詞典注解的做法，盡量使用簡明的語言講授詞語。根據(jù)詞語的特點選擇不同的方式。 交際性原則。詞匯教學和詞匯練習都應(yīng)該突出交際?？梢圆捎媒叹撸瑢嵨?。又比如解釋生詞使用的例句和幫助學生練習生次設(shè)計的情景，都要注意常用性和真實性。思考：你認為對外漢語的詞匯教學應(yīng)當教些什么？和我們學的現(xiàn)代漢語課程、詞匯學課程的內(nèi)容一樣嗎？1)教學內(nèi)容的分類：詞的構(gòu)成——不同的分類標準語的構(gòu)成語塊的構(gòu)成及其教學意義2）教學內(nèi)容：詞語的形音義，詞語的用法，構(gòu)成詞語的語素的意義，漢語的構(gòu)詞法，詞語的語境知識，詞語的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想詞群，詞語的文化意義，基于漢外比較的詞匯的“空位” 分類一：直接的詞匯教學和間接的詞匯教學分類二：* 直觀法* 定義法* 關(guān)聯(lián)法（上下關(guān)聯(lián)、新舊關(guān)聯(lián)）* 聯(lián)想法（本義引申釋詞、文化典故釋詞、文字結(jié)構(gòu)釋詞）* 對比法* 比較法* 詞語的練習分類三：網(wǎng)絡(luò)化教學法，利用配價理論進行教學，語素教學法（字本位），“輸入輸出”模式教學法二、語法教學的基本方法*（一）演繹法（規(guī)——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的結(jié)論。這是一種從一般到特殊的推理方法，三段論就是這種推理的基本形式。這種推理方式應(yīng)用到語法教學當中，就是先給出語法規(guī)則，再舉出例子說明，并讓學生按規(guī)則進行操練和應(yīng)用。2．教師示例：用演繹法進行“存現(xiàn)句”教學 3．學生教學實踐：用演繹法講解“形容詞重疊”、“一向”和“向來”的區(qū)別。4．教學實踐講評5．演繹法強調(diào)語法教學的系統(tǒng)性、完整性，往往偏重于形式方面的講解和操練，在意義方面可能顯得比較薄弱。另外，在運用演繹法的時侯，要注意防止簡單地向?qū)W生灌輸語法知識。*（二）歸納法（例——規(guī)法）1．它是從特殊性的前提，推出一般性的結(jié)論的推理，是一種由特殊到一般的推理。具體運用到語法的講解上就是先讓學生接觸到具體的語言現(xiàn)象，進行大量的練習，然后從這些具體的語言材料中概括出語法規(guī)則。這是一個從具體到一般的歸納過程。2．教師示例：用歸納法進行漢語疑問句的教學 看下面的句子，討論一下哪些句子要用“嗎”，哪些句子不能用“嗎”：(1)你是美國人?(2)你學習漢語?(3)你是哪國人?(4)你學習什么?(5)你是美國人還是英國人?(6)你學習漢語還是日語?(7)你是不是美國人?(8)你學習不學習漢語? 師生歸納得出結(jié)3．學生實踐：漢語基本句型小結(jié)；講解“上下”，“左右”表示大約數(shù)目時的區(qū)別 4．歸納法能夠比較有效地調(diào)動學生的己有知識，調(diào)動學生的學習主動性。歸納法往往系統(tǒng)性、完整性不強，這是其缺陷。另外，在運用綜合法的時侯，要注意發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導作用，注意課堂教學的效率。*（三）對比法 1．新舊對比教學示例:可能補語的講解“被”字句的講解 2．內(nèi)部對比教學示例:“再、又”這一組副詞的講解“動詞+著”和“在+動詞”兩種形式的用法 3．漢外對比教學示例: 教學定語*（四）歸類法（結(jié)構(gòu)歸類、功能歸類）1．也叫句型法。這是從具體語言材料到語言
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