【文章內(nèi)容簡介】 觀在計算機圖形學、圖象處理、圖象控制等領域都有誘人的前景。其次，幾何直觀是認識論問題，是認識的基礎, 有助于學生對數(shù)學的理解。借助于幾何直觀、幾何解釋，能啟迪思路,可以幫助我們理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，抽象觀念、形式化語言的直觀背景和幾何形象，都為學生創(chuàng)造了一個自己主動思考的機會，揭示經(jīng)驗的策略，創(chuàng)設不同的數(shù)學情景，使學生從洞察和想象的內(nèi)部源泉入手，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，經(jīng)歷反思性循環(huán)，體驗和感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程；使學生從非形式化的、算法的、直覺相互作用與矛盾中形成數(shù)學觀。最后，幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學本質的有力工具，有助于形成科學正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀，揭示研究對象的性質和關系，使思維很容易轉向更高級更抽象的空間形式，使學生體驗數(shù)學創(chuàng)造性工作歷程，能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造激情，形成良好的思維品質。幾何直觀已經(jīng)成為數(shù)學界和數(shù)學教育界關注的問題，那么如何培養(yǎng)學生的幾何直觀能力、如何更好地發(fā)揮幾何直觀性的教學價值，是每個數(shù)學教育工作者都應該深思的問題。[參考文獻] [1]（實驗稿）[M]，北京師范大學出版社，2001.[2]（實驗稿）[M]，人民教育出版社，2003.[3]建國以來中小學《數(shù)學教學大綱匯編(1949—1985)》[M],國家教委編印,1986.[4][M]，：上?？萍汲霭嫔纾?979.[5][J]，(4)[6][J],數(shù)學通報，2000(5)[7][J],課程教材(3)[8]數(shù)學課程標準研制組，普通高中數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.[9][J],東北師大學報(哲學社會科學版), 1997(2)[10][M].南京：江蘇教育出版社，1995.第三篇：對外漢語教學法對外漢語教學法需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學者的發(fā)音困難。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。法語中有一些復輔音，漢語中沒有。法國人經(jīng)常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。從教學角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。：zh ch sh r z c s（）這7個組合在中國小學是整體認讀音節(jié)。：o 252。（）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。（）最好只介紹5個元音字母（不包括252。）78 從教學角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結構（）1112 漢語普通話復韻母（）第四篇：淺析對外漢語教學法淺析對外漢語教學法［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據(jù)課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。［關鍵詞］對外漢語教學法意義目的現(xiàn)狀方法對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據(jù)對外漢語教學工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。一、對外漢語教學法的實踐意義學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現(xiàn)學習者智德體美全面發(fā)展。二、對外漢語教學法的研究目的教學活動是為實現(xiàn)教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。三、對外漢語教學法的研究現(xiàn)狀對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創(chuàng)時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這