【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖象處理、圖象控制等領(lǐng)域都有誘人的前景。其次，幾何直觀是認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ), 有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。借助于幾何直觀、幾何解釋?zhuān)軉⒌纤悸?可以幫助我們理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，抽象觀念、形式化語(yǔ)言的直觀背景和幾何形象，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自己主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，揭示經(jīng)驗(yàn)的策略，創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生從洞察和想象的內(nèi)部源泉入手，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，經(jīng)歷反思性循環(huán)，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；使學(xué)生從非形式化的、算法的、直覺(jué)相互作用與矛盾中形成數(shù)學(xué)觀。最后，幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具，有助于形成科學(xué)正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成良好的思維品質(zhì)。幾何直觀已經(jīng)成為數(shù)學(xué)界和數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的問(wèn)題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力、如何更好地發(fā)揮幾何直觀性的教學(xué)價(jià)值，是每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該深思的問(wèn)題。[參考文獻(xiàn)] [1]（實(shí)驗(yàn)稿）[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]（實(shí)驗(yàn)稿）[M]，人民教育出版社，2003.[3]建國(guó)以來(lái)中小學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱匯編(1949—1985)》[M],國(guó)家教委編印,1986.[4][M]，：上海科技出版社，1979.[5][J]，(4)[6][J],數(shù)學(xué)通報(bào)，2000(5)[7][J],課程教材(3)[8]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.[9][J],東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 1997(2)[10][M].南京：江蘇教育出版社，1995.第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法需要了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的母語(yǔ)情況，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語(yǔ)為母語(yǔ)，或者法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對(duì)于初學(xué)者的發(fā)音困難。輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語(yǔ)中16單元音，現(xiàn)代法國(guó)人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語(yǔ)聲母少一些，法語(yǔ)通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語(yǔ)中只出現(xiàn)在借用其他語(yǔ)言的情況下。法語(yǔ)中有一些復(fù)輔音，漢語(yǔ)中沒(méi)有。法國(guó)人經(jīng)常說(shuō)復(fù)元音，事實(shí)上和漢語(yǔ)比較，法語(yǔ)中沒(méi)有。兩個(gè)字母寫(xiě)在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合。或兩個(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對(duì)於許多學(xué)習(xí)者來(lái)説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語(yǔ)中沒(méi)有送氣輔音。濁塞輔音在漢語(yǔ)中不存在。原因 : 漢語(yǔ)普通話輔音系統(tǒng)中沒(méi)有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。送氣輔音對(duì)于法國(guó)人比較難發(fā)。中國(guó)有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。在油燈前說(shuō)這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車(chē)去伯伯家，不去婆婆家。：zh ch sh r z c s（）這7個(gè)組合在中國(guó)小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。：o 252。（）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來(lái)在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說(shuō)，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。（）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括252。）78 從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語(yǔ)音情況。聲母（音節(jié)開(kāi)頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語(yǔ)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語(yǔ)普通話復(fù)韻母（）第四篇：淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)理論不斷引入，與漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法意義目的現(xiàn)狀方法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒(méi)有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的大量?jī)?yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐意義學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動(dòng)機(jī)、目的，作為對(duì)外漢語(yǔ)的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來(lái)的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究目的教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說(shuō)，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動(dòng)主要是從事文化科學(xué)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專(zhuān)項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開(kāi)展起來(lái)的。作為研究的基點(diǎn),對(duì)本學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個(gè)基本的估價(jià)。1979年,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫(xiě)成的“十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)”。這