【文章內容簡介】 。自行車被別人沒騎走。我被他沒打著。那個小女孩被自行車昨天撞了。“把”字句和“被”字句的比較（1）二者語義上的區(qū)別 我打破了那只碗。我把那只碗打破了。那只碗被我打破了?？梢哉f“把”字句和“被”字句在語義上的不同只是角度側重稍有差別。（2）在結構特征方面，兩種句式有更多相似的地方，差別只在于“被”字句在強制性要求方面要比“把”字句寬松一些。能用在“把”字句里邊的動詞大都能用在“被”字句里邊，然而能用在“被”字句里邊的動詞并不一定能用在“把”字句里邊。人們開始注意他了。他開始被人們注意了。人們開始把他注意了。他知道了這件事情。這件事情被他知道了。他把這件事情知道了。（三）存現(xiàn)句表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的一種句型?？蛷d里坐著兩位客人。桌子上放著不少西紅柿。存現(xiàn)句的分類（1）存在句（2）出現(xiàn)句（3）消失句（1）存在句存在句表示什么地方存在什么人或物。可以分為動態(tài)存在句和靜態(tài)存在句。桌子上放著幾本書。草地上坐著幾個人。遠處是一片綠地。天空飛著一只小鳥。（2）出現(xiàn)句和消失句（隱現(xiàn)句）表示在什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或物。大河兩岸飄來陣陣花香。身后出現(xiàn)了一位英俊的軍官。女生宿舍門口開來了一輛寶馬。鄰居家死了一只貓。存現(xiàn)句的結構方式存現(xiàn)句的研究經(jīng)歷了漫長的歲月。從呂叔湘《中國文法要略》（1942）算起，也有68年歷史了?，F(xiàn)在人們認識存現(xiàn)句的時候，多是將這種句子的句首名詞、句中動詞和句末詞語分別概括為A、B、C三段，并將它們的特點一一進行描寫。桌子上放著幾本書。A 處所詞語 B 謂語動詞 C 句末名詞 A+B+C A+C 山下一片好風光。B+C 午后來了一批客人。（四）連字句漢語中的連字句是指包含“連……也∕都”結構的句子。他忙得連飯都沒有吃。他笨得連話都說不好。連字句基本的語法意義（1）隱含比較 他忙得連飯都沒有吃。他笨得連話都說不好。這姑娘連孩子都有了，怎么會沒結婚呢。他太累了，回家后連鞋都沒有脫，就上床睡覺了。（2）引出極端情況在連字句中，連后邊引出的事物或行為，在說話人看來一般是沒有想到的或按照一般常識情理不該如此。但這樣的事物或行為竟然出現(xiàn)或發(fā)生了，由此可見其程度之高或出乎預料。這姑娘連毒藥都能喝。這姑娘連白開水都能喝。他連死都不怕。他連頭疼都不怕。老王連老鼠肉都敢吃。老王連飯都敢吃。連字句的結構方式 連+名詞性詞語 他連飯也沒吃就走了。連留學生都知道這個漢語語法知識點，中國老師當然知道。連+動詞性詞語 連打升級都不會。連看電視也沒有興趣。連+主謂短語連他叫什么名字我也忘了問。連這篇文章有哪個例句他都記得。連+量詞短語教室里連一個人都沒有。他宿舍我連一次都沒有去過。連字句的研究連字句是現(xiàn)代漢語研究中引人注目的一個話題，也是頗有爭議的一個話題。連的詞性：80年代早期的權威觀點把它看成介詞，呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》和朱德熙的《語法講義》。語氣詞、副詞、助詞、焦點標記。她連孩子都有了。連的功能：《現(xiàn)代漢語八百詞》認為是表示強調。有的認為是表示“比較”，表示“遞進”，表示極端事例，標示對比焦點。老王連老鼠都敢吃。(五)兼語句由兼語短語充當謂語或獨立成句的句子就叫兼語句。、兼語句的類型使令式、愛恨式、選定式和有字式。兼語句和主謂短語作賓語的句子 我請他來。我派你去。我知道他來。我希望你去。1）停頓和加狀語的地方不同。兼語句不能在第一個動詞后面停頓或加狀語。我請他來。我派你去。我知道他來。我希望你去（2）兩者第一個動詞的性質不同，支配的對象不同。我請他來。我派你去。我知道他來。我希望你去。兼語句和雙賓句的區(qū)別大伙稱老王老板。大伙稱老王為老板。我們叫小陳經(jīng)理。我們叫小陳為經(jīng)理。五、句式研究中的幾點體會（一）正確對待前人陳說《中國語言學論文索引》 甲乙兩冊 中國科學院語言研究所編 中國人民大學書報資料中心 復印報刊資料 一種是墨守成規(guī) 一種是大膽懷疑另一種是尊重前人的研究成果，卻又敢于大膽懷疑（二）培養(yǎng)職業(yè)敏感性搞語法研究的人應該時時注意觀察語言現(xiàn)象，從別人習焉不察的地方找到問題，很可能會發(fā)現(xiàn)有意義的題目。宋玉柱 可逆句 主樓籠罩著晨霧。晨霧籠罩著主樓。一條板凳坐兩個人。兩個人坐一條板凳。大地覆蓋著白雪。白雪覆蓋著大地。墻頭甩過幾鏟污泥。幾鏟污泥甩過墻頭。（三）堅持語義特征分析朱德熙說過：“語法研究發(fā)展到今天，如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話，如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯。”漢語語法分析，經(jīng)過近幾百年的發(fā)展，已經(jīng)歷了幾個階段，或者說出現(xiàn)了幾種分析法。最初使用的是句子成分分析法，后來又是層次分析法，再后來又引進變換分析，接下來又加進去語義特征分析。死了三天了。等了三天了。學了三天了。第三篇：對外漢語語法教學示例趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物對外漢語語法教學示例的交際原則在教外國人學習漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學內容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗，也顯示教師的功底。許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結合的方法，調查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學的情緒體驗也更積極。同時也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點主要是：用學生能懂的方式講解語言點和調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。這兩個難點對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時間性。對漢語語言點的講解，對外漢語教學課堂從來也不主張大量使用語言學術語進行語法分析式的講解，因此讓學生明白一個語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學功底與教學藝術的完美結合，并且對語言結構的使用環(huán)境和場合有恰當把握，更要考慮學習者的漢語水平及其對語法學習持有的務實態(tài)度。本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學實例，來說明在給學生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結構與語義、語用、語境甚至學習者實際結合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔負著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學習者過目不忘，并可能成為他今后學習的原點。一凡教留學生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內學者都認可的說法，李訥、Chang,VincentWuchang、屈承熹等海外學者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標記。然而對于學習者而言，他們關心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。經(jīng)驗告訴教學第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。所以最好的辦法是設法跳出學生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階