【文章內(nèi)容簡介】 。自行車被別人沒騎走。我被他沒打著。那個(gè)小女孩被自行車昨天撞了?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涞谋容^（1）二者語義上的區(qū)別 我打破了那只碗。我把那只碗打破了。那只碗被我打破了?？梢哉f“把”字句和“被”字句在語義上的不同只是角度側(cè)重稍有差別。（2）在結(jié)構(gòu)特征方面，兩種句式有更多相似的地方，差別只在于“被”字句在強(qiáng)制性要求方面要比“把”字句寬松一些。能用在“把”字句里邊的動(dòng)詞大都能用在“被”字句里邊，然而能用在“被”字句里邊的動(dòng)詞并不一定能用在“把”字句里邊。人們開始注意他了。他開始被人們注意了。人們開始把他注意了。他知道了這件事情。這件事情被他知道了。他把這件事情知道了。（三）存現(xiàn)句表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的一種句型。客廳里坐著兩位客人。桌子上放著不少西紅柿。存現(xiàn)句的分類（1）存在句（2）出現(xiàn)句（3）消失句（1）存在句存在句表示什么地方存在什么人或物?？梢苑譃閯?dòng)態(tài)存在句和靜態(tài)存在句。桌子上放著幾本書。草地上坐著幾個(gè)人。遠(yuǎn)處是一片綠地。天空飛著一只小鳥。（2）出現(xiàn)句和消失句（隱現(xiàn)句）表示在什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或物。大河兩岸飄來陣陣花香。身后出現(xiàn)了一位英俊的軍官。女生宿舍門口開來了一輛寶馬。鄰居家死了一只貓。存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)方式存現(xiàn)句的研究經(jīng)歷了漫長的歲月。從呂叔湘《中國文法要略》（1942）算起，也有68年歷史了。現(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)存現(xiàn)句的時(shí)候，多是將這種句子的句首名詞、句中動(dòng)詞和句末詞語分別概括為A、B、C三段，并將它們的特點(diǎn)一一進(jìn)行描寫。桌子上放著幾本書。A 處所詞語 B 謂語動(dòng)詞 C 句末名詞 A+B+C A+C 山下一片好風(fēng)光。B+C 午后來了一批客人。（四）連字句漢語中的連字句是指包含“連……也∕都”結(jié)構(gòu)的句子。他忙得連飯都沒有吃。他笨得連話都說不好。連字句基本的語法意義（1）隱含比較 他忙得連飯都沒有吃。他笨得連話都說不好。這姑娘連孩子都有了，怎么會(huì)沒結(jié)婚呢。他太累了，回家后連鞋都沒有脫，就上床睡覺了。（2）引出極端情況在連字句中，連后邊引出的事物或行為，在說話人看來一般是沒有想到的或按照一般常識(shí)情理不該如此。但這樣的事物或行為竟然出現(xiàn)或發(fā)生了，由此可見其程度之高或出乎預(yù)料。這姑娘連毒藥都能喝。這姑娘連白開水都能喝。他連死都不怕。他連頭疼都不怕。老王連老鼠肉都敢吃。老王連飯都敢吃。連字句的結(jié)構(gòu)方式 連+名詞性詞語 他連飯也沒吃就走了。連留學(xué)生都知道這個(gè)漢語語法知識(shí)點(diǎn)，中國老師當(dāng)然知道。連+動(dòng)詞性詞語 連打升級(jí)都不會(huì)。連看電視也沒有興趣。連+主謂短語連他叫什么名字我也忘了問。連這篇文章有哪個(gè)例句他都記得。連+量詞短語教室里連一個(gè)人都沒有。他宿舍我連一次都沒有去過。連字句的研究連字句是現(xiàn)代漢語研究中引人注目的一個(gè)話題，也是頗有爭議的一個(gè)話題。連的詞性：80年代早期的權(quán)威觀點(diǎn)把它看成介詞，呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》和朱德熙的《語法講義》。語氣詞、副詞、助詞、焦點(diǎn)標(biāo)記。她連孩子都有了。連的功能：《現(xiàn)代漢語八百詞》認(rèn)為是表示強(qiáng)調(diào)。有的認(rèn)為是表示“比較”，表示“遞進(jìn)”，表示極端事例，標(biāo)示對(duì)比焦點(diǎn)。老王連老鼠都敢吃。(五)兼語句由兼語短語充當(dāng)謂語或獨(dú)立成句的句子就叫兼語句。、兼語句的類型使令式、愛恨式、選定式和有字式。兼語句和主謂短語作賓語的句子 我請(qǐng)他來。我派你去。我知道他來。我希望你去。1）停頓和加狀語的地方不同。兼語句不能在第一個(gè)動(dòng)詞后面停頓或加狀語。我請(qǐng)他來。我派你去。我知道他來。我希望你去（2）兩者第一個(gè)動(dòng)詞的性質(zhì)不同，支配的對(duì)象不同。我請(qǐng)他來。我派你去。我知道他來。我希望你去。兼語句和雙賓句的區(qū)別大伙稱老王老板。大伙稱老王為老板。我們叫小陳經(jīng)理。我們叫小陳為經(jīng)理。五、句式研究中的幾點(diǎn)體會(huì)（一）正確對(duì)待前人陳說《中國語言學(xué)論文索引》 甲乙兩冊(cè) 中國科學(xué)院語言研究所編 中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心 復(fù)印報(bào)刊資料 一種是墨守成規(guī) 一種是大膽懷疑另一種是尊重前人的研究成果，卻又敢于大膽懷疑（二）培養(yǎng)職業(yè)敏感性搞語法研究的人應(yīng)該時(shí)時(shí)注意觀察語言現(xiàn)象，從別人習(xí)焉不察的地方找到問題，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有意義的題目。宋玉柱 可逆句 主樓籠罩著晨霧。晨霧籠罩著主樓。一條板凳坐兩個(gè)人。兩個(gè)人坐一條板凳。大地覆蓋著白雪。白雪覆蓋著大地。墻頭甩過幾鏟污泥。幾鏟污泥甩過墻頭。（三）堅(jiān)持語義特征分析朱德熙說過：“語法研究發(fā)展到今天，如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話，如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯。”漢語語法分析，經(jīng)過近幾百年的發(fā)展，已經(jīng)歷了幾個(gè)階段，或者說出現(xiàn)了幾種分析法。最初使用的是句子成分分析法，后來又是層次分析法，再后來又引進(jìn)變換分析，接下來又加進(jìn)去語義特征分析。死了三天了。等了三天了。學(xué)了三天了。第三篇：對(duì)外漢語語法教學(xué)示例趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物興趣即為 可以提起你興致 對(duì)你有吸引力你喜歡、向往的事物對(duì)外漢語語法教學(xué)示例的交際原則在教外國人學(xué)習(xí)漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗(yàn)，也顯示教師的功底。許彩華（2007）曾使用自陳評(píng)定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點(diǎn)的能力更強(qiáng)，對(duì)課堂的控制感更好，對(duì)教學(xué)的情緒體驗(yàn)也更積極。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這兩個(gè)難點(diǎn)對(duì)專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。對(duì)漢語語言點(diǎn)的講解，對(duì)外漢語教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語言學(xué)術(shù)語進(jìn)行語法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個(gè)語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對(duì)語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對(duì)語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對(duì)語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實(shí)態(tài)度。本文擬就代表漢語語法特點(diǎn)的幾個(gè)語法點(diǎn)舉若干教學(xué)實(shí)例，來說明在給學(xué)生語法示例時(shí)，看似信手拈來的例子，其實(shí)經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學(xué)習(xí)者實(shí)際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔(dān)負(fù)著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。一凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對(duì)“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWuchang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時(shí)候在敘述一個(gè)事件時(shí)必須用上“了”。經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。我們問年齡時(shí)，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對(duì)象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時(shí)可能會(huì)帶有某種發(fā)覺對(duì)方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階