【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主賓語(yǔ)對(duì)應(yīng)。形容詞與定語(yǔ)對(duì)應(yīng)等等。這樣，詞語(yǔ)的搭配關(guān)系可以反映直接成分之間的語(yǔ)法關(guān)系：但是，漢語(yǔ)中的詞沒(méi)有明顯的、一貫到底的形態(tài)標(biāo)記，詞類和句子成分之間沒(méi)有這種簡(jiǎn)單的、一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，光看詞語(yǔ)的搭配往往不能明確地知道它們之間的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系是什么。比如：(1)漢語(yǔ)中的NP+VP未必就是主謂結(jié)構(gòu)關(guān)系，而可能是其它類型的結(jié)構(gòu)關(guān)系：兒童教育｜市場(chǎng)管理｜農(nóng)村調(diào)查｜課堂教學(xué)｜民俗研究｜出版計(jì)劃｜指導(dǎo)教師上述各例都是偏正結(jié)構(gòu)而不是主謂結(jié)構(gòu)。(2)漢語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)也不一定是NP+VP，而可以是其它類型的組合：+NP:今天春節(jié)｜我北京人｜小王三十二+VP:改了就好｜來(lái)是對(duì)的｜打人犯法+NP:解說(shuō)：趙忠祥｜化裝：ＸＸＸ讓漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者直接受到震動(dòng)的是，在具體操作上只切分不定性有時(shí)會(huì)造成層次相同而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的兩個(gè)句法結(jié)構(gòu)的“同構(gòu)假相”：鑒于上述種種情況，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者們?cè)谑褂脤哟畏治鎏幚頋h語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的時(shí)候，通常是先切分得到兩個(gè)直接成分，緊接著確定并標(biāo)明兩個(gè)直接成分之間的句法關(guān)系。這本質(zhì)上是一種無(wú)可奈何的作法，但在客觀上確實(shí)是漢語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)者們對(duì)層次分析法的創(chuàng)造性的改造和發(fā)展或者貢獻(xiàn)，運(yùn)用于漢語(yǔ)語(yǔ)法分析的層次分析具有中國(guó)特色。漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者們?cè)谑褂眠@種方法處理漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候，處于漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)而對(duì)它進(jìn)行了改造。在具體分析漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候，一要進(jìn)行切分，二要定性：對(duì)切分得到的兩個(gè)直接成分之間的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系加以說(shuō)明、標(biāo)示。（20分）①咬死了獵人的狗。②對(duì)廠長(zhǎng)的意見(jiàn)我并不了解。咬死了獵人的狗。（述賓）（偏正）意思是“把獵人的狗咬死了” 咬死了獵人的狗。（偏正）（述賓）意思是“那條把獵人咬死了的狗” 第二句請(qǐng)仿照第一句做。（20分）語(yǔ)言研究乃至語(yǔ)法分析有兩種方式：描寫和解釋。：分析、研究對(duì)象“是什么”或“怎么樣”。：分析、研究對(duì)象的現(xiàn)狀形成的前因后果，回答“為什么”。在這方面，已經(jīng)涉及到的幾種漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)分析方法的分工是有所不同的：可以看到，語(yǔ)義特征分析與前邊幾種分析方法的主要差異在于，它是一種以語(yǔ)義因素為主要觀察目標(biāo)的、以解釋為主要追求目標(biāo)的一種研究方法。這實(shí)際上就是語(yǔ)義特征分析的主要作用──就某種句法形式上的問(wèn)題進(jìn)行某種語(yǔ)義上的解釋。這種解釋功能范圍基本上可以概括為以下幾點(diǎn)。詞語(yǔ)搭配到底屬于語(yǔ)義問(wèn)題還是語(yǔ)法問(wèn)題? 語(yǔ)法學(xué)界早期是有爭(zhēng)議的，有人說(shuō)屬于語(yǔ)義問(wèn)題，不涉及語(yǔ)法。也有人說(shuō)屬于語(yǔ)法問(wèn)題，不涉及語(yǔ)義?，F(xiàn)在看來(lái)，上述說(shuō)法都是有偏頗的。最簡(jiǎn)單的實(shí)例就是：如果一個(gè)組合體在語(yǔ)法上是完全成立的，但在意義上是不可接受的，這時(shí)，就需要從語(yǔ)義方面找到解釋。如：／馬／牛／羊／雞??──Ｎa[+生命]b.*一群群木頭／石頭／死人??──Ｎb[生命]／猴子??吃面包──────Ｎc[+生命]d.*桌子／死人??吃面包─────Ｎd[生命]、菜、包子??──────Ｎe[+生命](“粥”例外)f.*喝湯、奶、飲料??─────Ｎf[生命]再比如：“NP了，S?！敝?，NP的出現(xiàn)是有選擇的：前文曾經(jīng)談到“臺(tái)上坐著人”和“臺(tái)上演著戲”為什么分屬于兩類不同的格式：通過(guò)變換分析，使表面上看來(lái)別無(wú)二致的格式得到分化。如前所述，一些由于內(nèi)部語(yǔ)義因素不同而造成的歧義現(xiàn)象可以運(yùn)用變換分析得到分化：再比如：通過(guò)變換分析，使歧義得到分化。從這里，我們可以感覺(jué)到，所謂歧義分化的本質(zhì)在于：通過(guò)一定手段，使特定的語(yǔ)義內(nèi)容與特定的表達(dá)形式對(duì)應(yīng)起來(lái)。第三篇：2013年4月對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模擬題答案對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論模擬試卷一一、填空題：語(yǔ)法譯得體性心理學(xué)規(guī)律整體性賽林克人本主義心理學(xué)分級(jí)測(cè)試挫折系統(tǒng)性二、選擇題1B1D1B1C1C1C1B1D1AB三、術(shù)語(yǔ)解釋題2第一語(yǔ)言：一個(gè)人出生之后最先接觸并獲得的語(yǔ)言，通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。（First language）2中介語(yǔ)是指在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于起第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。四、簡(jiǎn)答題（說(shuō)明：請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐加以簡(jiǎn)述）參考答案：(1)改為“她很漂亮?！保?）理由：漢語(yǔ)中形容詞可以直接做謂語(yǔ)，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語(yǔ)，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒(méi)有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的“很”，是成句的需要，要輕讀。（3）錯(cuò)誤原因：受英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)影響“she is beautiful.”（4）教學(xué)策略：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。（具體步驟及舉例請(qǐng)自行設(shè)計(jì)）五、綜合課教案設(shè)計(jì)題（說(shuō)明：本題是教案設(shè)計(jì)題，共20分。請(qǐng)閱讀和分析所給的課文，并寫出教案。）參考答案：（本教案設(shè)計(jì)參考答案僅為簡(jiǎn)略的基本樣式，考試時(shí)要視具體要求進(jìn)行較為詳細(xì)具體設(shè)計(jì)。）一．教學(xué)目標(biāo)：了解“是”字句和是非疑問(wèn)句，掌握詢問(wèn)交際對(duì)象家庭的句式。二．教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)法：“是”字句，是非疑問(wèn)句詞匯：誰(shuí)、幾、口、發(fā)、交三．教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）組織教學(xué)（2分鐘）：點(diǎn)名，問(wèn)候。（二）復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）：快速問(wèn)答前一課的內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識(shí)；說(shuō)出知道的稱呼詞，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。（三）學(xué)習(xí)新課（共85分鐘）：導(dǎo)入新課（3分鐘）：談?wù)撘粋€(gè)與工作有關(guān)的話題。例：你喜歡什么工作？2．學(xué)習(xí)生詞（10分鐘）聽(tīng)寫新課生詞教師領(lǐng)讀生詞學(xué)生齊讀和個(gè)別讀生詞糾正發(fā)音。3．重點(diǎn)詞匯擴(kuò)展練習(xí)（15分鐘）例：誰(shuí)——是誰(shuí)/誰(shuí)是——貝拉是誰(shuí)？/誰(shuí)是貝拉？幾——幾本——你有幾本書(shū)？口——A:你家有幾口人？——B：我就有三口人，爸爸媽媽和我。發(fā)——發(fā)郵件——我給爸爸發(fā)郵件交——交女朋友——哥哥交了一個(gè)女朋友職業(yè)身份的詞匯匯總及適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、大夫（醫(yī)生）、研究生、家庭主婦、公司職員、院長(zhǎng)、經(jīng)理、主任、老師、律師、工人4．講練重點(diǎn)語(yǔ)法（20分鐘）。（1）板書(shū)“是”字句、是非疑問(wèn)句的語(yǔ)法形式，并進(jìn)行講解與操練：* “是”字句：A是學(xué)生“是”字句的否定形式：A不是學(xué)生* A是老師嗎？——A是老師。/A不是老師B也是老師嗎？——B也是老師。/B不是老師。（2）設(shè)計(jì)話題，或在真實(shí)交際場(chǎng)景中進(jìn)行操練。形式為：回答問(wèn)題、句型轉(zhuǎn)換。將身份及職業(yè)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇搭配，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。* 你 他 她 哥哥 弟弟 爸爸 媽媽 姐姐 妹妹* 大夫 工人 學(xué)生 研究生 校長(zhǎng) 工人 公司職員5．學(xué)習(xí)課文（30分鐘）（1）教師領(lǐng)讀學(xué)生齊讀（分角色讀）糾正發(fā)音老師提問(wèn)——學(xué)生回答學(xué)生質(zhì)疑——老師或者學(xué)生解答。（2）板書(shū)提示重點(diǎn)，概括大意：家庭人口：四口，爸爸、媽媽、哥哥和我身份： 爸爸 是 大學(xué)教師媽媽 是 大夫哥哥 是 研究生（3）學(xué)生看板書(shū)的提示，進(jìn)行成段敘述性表達(dá)分角色表演。（四）本課小結(jié)（4分鐘）職業(yè)身份、“是”字句，是非疑問(wèn)句（五）布置作業(yè)（大約2分鐘）：寫一篇短文，介紹家庭人口及職業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 模擬試卷二一、填空題：教學(xué)大綱試題的題型角度分級(jí)效度塞林克《漢語(yǔ)教科書(shū)》綜合課聲調(diào)喬姆斯基課堂二、選擇題1A1B1B1B1A1B1C1B1CB三、名詞解釋是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。: 指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，有可能由此而產(chǎn)生偏誤。四、簡(jiǎn)答題（5分）試分析“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正。說(shuō)明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。、:,如笑笑,說(shuō)說(shuō)等。雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮 研究研究。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f(shuō)成了“運(yùn)運(yùn)動(dòng)”改正：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。教學(xué)策略：比較法 歸納法詞語(yǔ)構(gòu)成例 詞重疊形式其 他 例 子雙音節(jié) 動(dòng)詞 + 動(dòng)詞 研究 ABAB 研究研究 掂量掂量 打掃打掃 運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)單音節(jié)動(dòng)詞 + 賓語(yǔ) 說(shuō) AA 說(shuō)說(shuō)看 散散步 打打球看看電視五、教案設(shè)計(jì)參考答案（本教案設(shè)計(jì)參考答案僅為簡(jiǎn)略的基本樣式，考試時(shí)要視具體要求進(jìn)行較為詳細(xì)具體設(shè)計(jì)。）教學(xué)對(duì)象：基礎(chǔ)班班學(xué)生，共10人。均為日本和韓國(guó)學(xué)生，漢語(yǔ)水平相當(dāng)于零起點(diǎn)學(xué)生在中國(guó)長(zhǎng)期班學(xué)習(xí)兩個(gè)月左右。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（90分鐘）教學(xué)目標(biāo)：掌握處所、方位的表示方法；掌握“在”字句、“有”字句和“是”字句；能夠描述所在位置的周邊環(huán)境。教學(xué)重點(diǎn)：方位詞教學(xué)步驟：（一）組織教學(xué)通過(guò)寒暄和點(diǎn)名（二）復(fù)習(xí)舊課通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話（三）導(dǎo)入新課提問(wèn)：老師的書(shū)在哪兒？張平家在哪兒？那兒怎么樣？中村家在哪兒？那兒怎么樣？（四）學(xué)習(xí)新課學(xué)習(xí)新詞朗讀課文：老師領(lǐng)讀——學(xué)生分角色讀講解重點(diǎn)語(yǔ)法：（1）方位詞常見(jiàn)的方位詞有：東、西、南、北、前、后、左、右、上、下、里、外這些方位詞后邊可以用“邊”、“面”。用“邊”和“面”相同（2）動(dòng)詞“在”、“是”、“有”表示存在“在”作動(dòng)詞謂語(yǔ)的句子，主語(yǔ)是存在的人或事物，賓語(yǔ)是表示人或事物存在的處所。汽車在外面。小剛在家。（3）“是”“有”動(dòng)詞“是”、“有”可以表示人或事物的存在。主語(yǔ)表示人或事物存在的方位、處所、賓語(yǔ)是存在的人或事物。前面是樹(shù)，后面是房子。教室里有許多人。老師示范