【文章內(nèi)容簡介】 特點：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件?！胺夯?。（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)充分運用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率（五）第二語言習(xí)得的個體差異生理因素認知因素（1）智力（2）語言學(xué)能力（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略（4）認知方式l 場獨立性與場依存性l 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。l 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。l 沉思型和沖動型l 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。l 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向l 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。l 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。情感因素l 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。融合型動機/工具型動機外國人學(xué)習(xí)漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機）l 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個方面：積極、一般、消極 l 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實踐一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點（一）性質(zhì)和目的性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。l所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 l第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（1）起點不同l第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。l第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響l由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。l第一語言教學(xué)不存在類似問題。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負遷移。l正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。l負遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。l泛化：當某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突l由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。l第一語言教學(xué)中不存在此問題。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 l第一語言教學(xué)：對象是兒童。l第二語言教學(xué)：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。l第二語言教學(xué)類型可分為：按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) l漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：漢語言專業(yè)教育漢語進修教育漢語短期教學(xué)漢語速成教學(xué)（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：綜合課專項技能課（口語、聽力）專項目標課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。總體設(shè)計（1）定義總體設(shè)計：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（4）教學(xué)人員的分工l語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標l總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。l做法：，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法 ，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 l方式：：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式 l言語技能與言語交際技能 l方式：，兼顧功能。，兼顧結(jié)構(gòu)。，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。④語言要素和語言知識的關(guān)系l總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系l漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。l在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件⑥目的語和媒介語的關(guān)系l要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系l上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：。（5）規(guī)定教學(xué)途徑l教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。l內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：。、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時1學(xué)期20周，1周20學(xué)時，1學(xué)期一共是400學(xué)時。1學(xué)期：400學(xué)時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點。1學(xué)時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對教師的要求l了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定教學(xué)目的（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。（2）增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。教學(xué)原則（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則（4）強化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。（三）課程設(shè)計與教學(xué)大綱對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件課程設(shè)計：l是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進程，形成合理的、相互配置的課程體系。教學(xué)大綱：l是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。l分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱（四）課程規(guī)范對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范對課程目標和課程教學(xué)要求的規(guī)范對課程內(nèi)容的規(guī)范對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范對測試進行規(guī)范第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。l對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)l衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？ （1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對學(xué)生的要求①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運 17對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件用所學(xué)語言進行交際的目標。（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時間分配（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 、方法、技巧（見后）二、課堂教學(xué)的內(nèi)容l任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：聽、說、讀、寫3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略根據(jù)語境得體運用、連貫表達完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（1）語音A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎(chǔ)。*：音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：星期天，我們一起去買衣服。︱︱︱弱化脫落wom脫落yif