【正文】 B．如何把語言結構和功能結合起來。B．從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標。E．強調表達內容，不過分苛求形式，對學生的錯誤要確定一個容忍度。四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》 時間：20世紀70年代功能法產生于70年代的西歐代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？斯δ芊óa生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯 語言學基礎：社會語言學 功能語言學 心理學基礎：人本主義心理學 特點功能教學法A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力。缺點：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。優(yōu)點：A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系。強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法 D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。三、聽說法（結構法、句型法）時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓練士兵所用方法。缺點：A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的。E．用歸納法教授語法規(guī)則先操練，后歸納。艾蓋爾特對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件心理學基礎：聯結主義心理學，強調語言與客體的直接連接。二、直接法（改革法、自然法）針對“語法——翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語。D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便。D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經典的“名著”“原著”。例如：記憶單詞依靠和母語的聯系。第五章 第二語言教學法主要流派一、語法翻譯法時間：18世紀末代表人物：[德]奧倫多夫語言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學認為所有語言同出一派。①教師應自始至終掌握全場。②根據話題的特點選擇適當的練習方式。課堂教學的技巧（1）教學單位程序的編排①開頭（；；）②展開：學習新課（朗讀課文→句型練習→回到課文）l三步驟：：用體勢語演示，讓學生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像??） 。教學方法：l是在教學理論和教學原則的指導下，在教材編寫和課堂教學中處理語言要素和文化知識、訓練言語技能和言語交際技能的具體方法。②訓練的內容和方法： l初級階段a 寫字訓練b 寫話訓練對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件l中級階段：重點是應用文寫作（讀后寫作書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫??）l高級階段：較難的應用文寫作訓練（讀后寫；語體變換練習布告、協議書、備忘錄、說明書、產品介紹、讀書筆記、工作總結??）三、課堂教學的原則、方法、技巧教學原則：是指從宏觀上指導整個教學過程和全部教學活動的總原則。方法：識字訓練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現作者的寫作目的和對象。①閱讀訓練的目的和任務A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。⑤口頭表達訓練課堂教學A．以學生為中心，教師為主導，主要是學生練習說話。l缺點：不能根據語音系統組織教學材料；容易對語音、語調放松要求。②口頭表達訓練的內容和目標l內容: 狹義上包括學習、日常生活、社交、會議、會談中的口表達。l理解能力指的是讀、聽的能力 l表達能力是指說和寫的能力l說：口頭表達能力。）l練習形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課A．精讀: 理解聽力內容的細節(jié)B．泛讀：抓大意，讓學生找出所要求的信息或歸納大意。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關鍵，跳障礙。l把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據言語技能劃分的?！?小伙子說：“但是??”*比高低，例：A 進攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強壯”??（4）漢字l外國人說漢語難學，主要指的是漢字。誰有熊貓？第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字。* 真實情景問答：到商店購物，去郵局寄信* 情景問答：“問路” —— 讓學生編寫問答式對話* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會 交際性練習舉例:*用卡片做游戲，例如學習“有、要、是”：第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。l歸納語法點的內容包括：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。（4）．漢外對比：漢語和英語的基本語序：S—V—O日語和韓語的基本語序：S—O—V例：不同點對比，如存現句：處所+有+NPThere + Be +NP+place湖上 有 一條船Thereisaboatinthelake又如，在空間（地址）和時間（年、月、日）的表達上，漢語也是從大到小，而英語則是從小到大。（3）內部對比：* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語義重點不同。例：一個句子里同時出現幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學生學習中的難點。解釋語法點的方法：（1）列出公式：如板書時量補語的三種形式： 我學漢語學了一年。A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？B（學生）：我們的教室里除了留學生以外，還有一個中國老師。展示語法點的技巧：（1）實物展示：* 利用地圖：可以學習方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動詞、??）* 利用物件：可以學習“比”字句（如：出示長短不一的筆）（2）動作演示：* 表演開門和關門，學習補語：打開、關上；如 ：介紹趨向補語。* 我把作業(yè)能做完。重點語法項目的選擇A．表示漢語特征B．不同學生的難點:(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項定語 / 狀語?)語法教學的原則要體現規(guī)范性、穩(wěn)定性（你有去過北京嗎？）A．對比分析，突出重點、難點B．語言形式結構要教，語言功能也要教C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。怎么了、感冒、不要緊、嚴重、沒什么、建議、經常、鍛煉、健康??⑤積極詞匯（表達性詞匯）：要學會用來表達思想和意圖，能說能寫消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題A．重視首次感知B．及時鞏固，防止遺忘 l定期復習，不斷重現l口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法l語法在第二語言教學中的作用和地位作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運用語言所以語法學可以幫助學習者在較短的時間內掌握語言的形式②承認學習第二語言，必須要總結語言規(guī)則，語法學習更符合成年人的學習規(guī)律③對大多數外國學生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關系相去甚遠，所以更需要掌握語法地位：只有掌握了語言形式，才能表達語言的功能。）（3）理解練習* 用漢語口頭解釋例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）例如：固定詞組“電視大學”、俗語“生米已成熟飯”）* 詞語聯想例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??“戀愛”：愛情、約會、結婚；誤會、吵架、離婚* 畫面聯想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）（4）運用練習* 填寫關聯詞：因為我身體不好，（）沒去上課，（）很想去* 關聯詞搶答：因為（所以）、不但（而且）、只要（就）??* 運用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動??）* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??* 模仿造句：我一時糊涂，??。學生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。A．感知性練習:語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）B．理解性練習:（說出或寫出反義詞，同義詞替換，圖示方位詞，數量詞??）C．模仿性練習:語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習:（以上各種都可以使用）E．應用性練習:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件（1）記憶練習* 直接問答（反復說，反復用）例如：學習“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”問：人民幣是哪國的錢？答：人民幣是中國的錢。??（10）轉述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。// 事情的發(fā)生很突然。B：沒關系，湊合吃吧。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：局面 // 場面(使用范圍)大方 // 小氣(褒貶色彩)爸爸 // 父親(語體風格)解釋詞匯的方法（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時間久（夜深）（2）以舊詞釋新詞：如學習新詞“立刻”，可利用已學過的“馬上”。也可以直接辨認漢字，發(fā)出讀音。（5）加強詞匯的重現與復習，減少遺忘。︱︱︱弱化脫落wom脫落yif最好的做法是：語流（通過句子教語音、語調）→ 單音素（分解）→ 語流科學性原則：掌握規(guī)律，循序漸進實踐性原則：精講多練對比性原則：通過語音對比突出重點和難點直觀性原則：輔助手段的運用趣味性原則：機械性練習與有意義的練習相結合語音教學必須貫徹始終 （教學方法：吹紙） 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音 z c s；zh ch sh ；j q xl 在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調教學 一靠模仿，二靠記憶 l辨調練習的較好方式是：一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。1．語言要素：語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：聽、說、讀、寫3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略根據語境得體運用、連貫表達完整語義、具有應變調整能力 4．相關文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（1）語音A．語音教學是對外漢語教學的基礎。④運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運 17對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件用所學語言進行交際的目標。⑤老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。l對外漢語教學的基本形式——課堂教學l衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？ （1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計劃內的教學內容。（三）課程設計與教學大綱對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件課程設計：l是在教育目的和具體教學目的的指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據專業(yè)對知識結構和能力結構的要求，最優(yōu)化的選擇教學內容、組織教學進程，形成合理的、相互配置的課程體系。（二）教學目的、教學原則的確定教學目的（1）掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。③周課時和總課時1學期20周，1周20學時，1學期一共是400學時。l內容：①教學階段：劃分依據：要達到的教學目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。l在漢字教學中要考慮語素教學。，注意結構和功能的結合。：開設專項技能訓練課?！犝f法 ，以言語技能訓練為中心組織語言材料。（3）確定教學內容的范圍和指標l總體設計既要確定教學內容的范圍，又要規(guī)定每一項內容的指標。③學習起點：根據學習者的目的語水平而定。（4）教學人員的分工l語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協調、平衡關系。它是總體設計的核心內容，是聯結總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。l第一語言教學中不存在此問題。l負遷移：指兩種學習之間相互干擾、阻礙。l第一語言教學不存在類似問題。（1）起點不同l第一語言教學：由于學生已經具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。②學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。學習態(tài)度分為3個方面：積極、一般、消極 l 性格——內向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情第三章 漢語作為外語教學理論與實踐一、漢語作為第二語言教學的性質和特點（一）性質和目的性質：對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。l 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。l 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響?！胺夯?。中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。（3）中介語的存在是由于偏誤產生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。(三)中介語理論定義：是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。l 糾正學習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學生自己發(fā)現并改正錯誤。（5）學習環(huán)境的影響。代表人物： 科德理論基礎：語言學基礎：普遍語法理論心理學基礎：認知理論偏誤的來源：對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件（1）母語的負遷移。代表人物：美國 拉多理論基礎：語言學基礎：結構主義語言學；心理學基礎：行為主義心理學 遷移理論觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應——強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主