【正文】 瑪麗：辛苦你了！麥克：哪里。麥克：貼好了。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談?wù)勀愕目捶ā＃?0%）提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練?！斑@是書。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現(xiàn)。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。認知風格：個體對信息的加工方式。代表教材有《跟我學》A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度三、名詞解釋第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。1功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。1“聽說法”的心理學理論依據(jù)是C。1初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。1從評分角度來看，作文屬于B。下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學習者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 下面那種不屬于強調(diào)習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學法（D）。我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法2聽力課的課堂教學有聽前預(yù)示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 2會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導。對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。第五篇：對外漢語教學法一、填空信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。（無固定教材。寫作教學的步驟：閱讀范文布置作業(yè)批改評講 測試與教學的關(guān)系：測試可對教學質(zhì)量作出評估測驗可檢驗教學效果測試有利于分析學習者語言錯誤的性質(zhì)及其成因。聽力技能訓練的目的：內(nèi)容理解語言知識的積累培養(yǎng)語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結(jié)課堂準備：材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置課堂教學：三環(huán)節(jié)：聽前預(yù)示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應(yīng)對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。問：是精讀課最基本的教學方式。擺正主次位置；是有機的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。課時分配及分課時教學目的、要求。他們喜歡從整體到具體地加工信息。他們喜歡從具體到整體地加工信息。成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知符號學習理論）基本原則：以學習者為中心，以自主學習為主在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的學習和操練聽說讀寫全面訓練利用母語對錯誤進行有分析的指導運用電化手段，營造教學情景功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。直接法：代表人物：貝力子葉斯珀森帕默韋斯特艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：成就：提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。漢語語音的特點：音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學生以及教學內(nèi)容來采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統(tǒng)的理論部分?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學理論和教學法。1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。這篇文章用了相當?shù)钠鶎ｉT論述了教學法問題。對外漢語教學的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。一、對外漢語教學法的實踐意義學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。（）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復合元音（複韻母）ong和ao中。在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。濁塞輔音在漢語中不存在。雙字母和三個字母組合。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。比較有可能不成立。A實用漢語課本 B標準漢語教程C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課教學行為學習動機區(qū)分度交際能力承接性話語教學行圖式效度認知風格敘述性話語教學單位 12 態(tài)度 13 區(qū)分度1第一語言1漢語水平考試1功能法 心理學理論對于第二語言教學法有什么影響漢語詞匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？課堂教學和課外實踐是什么關(guān)系？語言學理論對于第二語言教學法有什么影響？漢語語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？如何培養(yǎng)學生的跨文化意識？應(yīng)該如何激發(fā)外國留學生學生學習動機？教師在選擇教材時應(yīng)考慮哪些因素？教案應(yīng)包括哪些項目？不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？1課堂教學以前，教師應(yīng)該做哪些準備？1聽力技能訓練中要培養(yǎng)哪些方面的能力第二篇：對外漢語教學法對外漢語教學法需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學