【正文】 但是，不說(shuō)明說(shuō)話人、行為者的 主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強(qiáng)調(diào)作用和夸張語(yǔ)氣。與其空講規(guī)則，對(duì)學(xué)生云里來(lái)霧里去地講解，不如再重新回到語(yǔ)境中去，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總利用實(shí)物、圖畫、表格、示意圖、符號(hào)、公式等輔助手段，化抽象的定義為 具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。(二)近義詞比較，分辨詞義、用法近義詞教學(xué)也是詞語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。老師可以啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的詞語(yǔ)對(duì)新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。要讓學(xué)生了解詞的本義、語(yǔ)境意義、詞的搭配及其使用范圍等。這些新的研究理論和教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生掌握龐大復(fù)雜的漢語(yǔ)詞匯。漢語(yǔ)的詞匯是集音、形、義于一體的字構(gòu)成的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了各種語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法，所以詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的整體水平。從中也可以看出，語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期處于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心位臵，詞匯教學(xué)并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視。“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育（聯(lián)系方式：***）通訊地址：哈爾濱師范大學(xué)（松北校區(qū)）五公寓C520寢室。所以，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠使有限的課堂教學(xué)實(shí)踐變得充實(shí)而緊湊。這些在實(shí)際交往中幾乎已經(jīng)被淹沒(méi)的詞匯，老師可以適當(dāng)刪減，給予學(xué)生更多在交際中行之有效的言語(yǔ)詞匯。反而如果對(duì)外漢語(yǔ)教師在一直強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)的位置反而會(huì)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。在中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初一直說(shuō)要注重“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“譯”五項(xiàng)并舉，而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)音”“詞匯”“語(yǔ)法”三位一體的教學(xué)原則，然而我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是無(wú)法做到三位一體的，所以要在三者中找到重點(diǎn)，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳釛?。類比英語(yǔ)詞根“tract”為“拉，扯”，我們就能學(xué)會(huì)“tractor”為拖拉機(jī)，“extract”為拔出，“distract”為分散等等意思。我們以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系范疇，其重要突出的不是形態(tài)而是聲音，即單詞的拼寫以及讀法。不難看出，這兩種教學(xué)法流派都受到了漢語(yǔ)思維的左右，第二外語(yǔ)教學(xué)受到了束縛。”所以詞匯作為語(yǔ)言的建筑材料，應(yīng)該貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。所以詞匯教學(xué)直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)整體水平。從這一點(diǎn)可以看出，常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍舊以語(yǔ)法教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)。一、課堂教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在逐步發(fā)展的過(guò)程中，有很多不同的方法手段日益完善，然而仿照西方第二語(yǔ)言教學(xué)模式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在自我不斷摸索的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)方法以及教學(xué)手段研究的聲音不絕于耳。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為外國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言文字，中國(guó)古典文化及歷史淵源的重要手段，其重要性日益增加。參考文獻(xiàn)：[1]黃冰．《今日財(cái)富》.2009年11月[2]湯志祥．漢語(yǔ)新詞和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué).《語(yǔ)言教學(xué)與研究》．2002第2期[3]何彥杰．對(duì)外漢語(yǔ)新詞教學(xué).《漢語(yǔ)文教學(xué)》.2008第2期[4]白朝霞．試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的新詞新語(yǔ)問(wèn)題.《德州學(xué)院學(xué)報(bào)》.2007．1第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的意義對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的意義摘 要：文化已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家日益重視的重要戰(zhàn)略部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際能力，使之融入漢語(yǔ)的文化環(huán)境，因此閱讀、聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)是學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)交際能力，擴(kuò)大交際范圍的非常重要的手段，這樣才能了解中國(guó)社會(huì)各個(gè)層面的文化。新詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：首先，有利于學(xué)習(xí)者接觸中國(guó)的新文化，提高他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和更新更加速了新詞語(yǔ)的流行程度。尤其是在新聞，報(bào)刊等注重時(shí)效性的文體中出現(xiàn)的更是頻繁。新詞語(yǔ)一般都是在特定的背景和原因下出現(xiàn)的，通常是與社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和變遷相伴隨著，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域新的動(dòng)態(tài)和信息的反應(yīng)。還有，新詞語(yǔ)和漢文化關(guān)系密切。國(guó)家語(yǔ)委近年發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》表明，每年媒體都有大量的新詞語(yǔ)使用，成為當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)言生活的一個(gè)特色。詞匯教學(xué)一直是以某種大綱或詞表為范圍，注重系統(tǒng)而靜態(tài)的分析與考察詞匯，卻很少去進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤和關(guān)注，這使得漢語(yǔ)詞匯的新成分不能及時(shí)引入教學(xué)中，導(dǎo)致新詞語(yǔ)教學(xué)成為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中注意新詞新語(yǔ)的必要性及作用新詞新語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性體現(xiàn)在兩方面：首先，從教學(xué)效果和目的及漢語(yǔ)的自身狀況上講，和語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，語(yǔ)言要素中變化最快的就是詞匯要素。這些為數(shù)不多的新詞語(yǔ)中大多數(shù)還是八、九十年代出現(xiàn)的，這反映了我們教材編寫的滯后性以及對(duì)于新詞語(yǔ)的吸收落的后狀況。新詞語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題尚未得到系統(tǒng)的論證，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐就更為少見(jiàn)。新詞語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中的“先鋒”卻由于其不穩(wěn)定性和多變性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中備受冷落。但今天世界各國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，研究中國(guó)文化，是企圖認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)活生生的國(guó)家，要和它打交道，建立長(zhǎng)期關(guān)系。對(duì)新詞語(yǔ)的理解和掌握，成為人們使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的重要一環(huán)。關(guān)鍵詞：新詞語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中新詞新語(yǔ)教學(xué)的背景和問(wèn)題（一）漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)的涌現(xiàn)及世界漢語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)。某些出版社爭(zhēng)相出版對(duì)外漢語(yǔ)教材，但內(nèi)容不夠豐富，編排陳舊，文化特點(diǎn)不突出，不利于中國(guó)文化的傳播，因此凈化圖書市場(chǎng)也是極為重要的一方面，讓市場(chǎng)上流通健康、主流文化的高水平對(duì)外漢語(yǔ)教材是編輯校對(duì)的一項(xiàng)重要工作。(二)文化導(dǎo)入不夠系統(tǒng)完整，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下生活現(xiàn)實(shí)改革開(kāi)放以來(lái)，西方文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊，在吸收與剔除的過(guò)程中，逐漸形成了以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主體，兼具西方先進(jìn)文化的現(xiàn)代中國(guó)文化，因此教材的編寫要與時(shí)俱進(jìn)地、準(zhǔn)確地導(dǎo)入當(dāng)代文化，而不是一味地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與過(guò)去。筆者將對(duì)有關(guān)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，以期為教材的編寫提供參考。(三)對(duì)外漢語(yǔ)教材的文化傳播是交叉互補(bǔ)的某一本或一套教材總是就某個(gè)方面的文化內(nèi)容進(jìn)行介紹，它不是全局式的概覽，應(yīng)重點(diǎn)突出，主次分明，且傳播中華文化中主流、健康的文化，教材之間的文化傳播勢(shì)必具有交叉互補(bǔ)性，通過(guò)不同層級(jí)和類型的內(nèi)容編排以真正達(dá)到漢語(yǔ)走向國(guó)際，讓世界了解中國(guó)的目標(biāo)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫與文化傳播的關(guān)系教材和圖書是文化傳播的書面載體形式，具有廣泛的宣傳渠道和力度，它與文化傳播是間接的促進(jìn)關(guān)系，通過(guò)教材內(nèi)容的編排來(lái)進(jìn)行文化傳播是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重要目標(biāo)，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。然而，實(shí)際情況是留學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，所以教材編寫的基本原則是應(yīng)該根據(jù)漢語(yǔ)水平的不同層級(jí)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和文化的導(dǎo)入。改革開(kāi)放以后，中國(guó)的傳統(tǒng)文化受到西方文化的沖擊，以中國(guó)文化為主體，糅合西方現(xiàn)代文明在內(nèi)的新時(shí)期文化逐步形成。趙金銘曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“教授一種語(yǔ)言就是在教授這種該語(yǔ)言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在解讀這種語(yǔ)言所依托的文化。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體是課堂教學(xué)，而教材與圖書是關(guān)鍵的教學(xué)材料和工具，課堂之外，學(xué)生也可以通過(guò)音像制品、新聞報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)傳媒等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。張幼冬指出，漢語(yǔ)國(guó)際推廣主要有兩種方式，一是語(yǔ)言教學(xué)，二是跨文化交際活動(dòng)。換言之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中也在傳播中國(guó)古老悠久的文化，而在所有的教學(xué)工具中，教材的編寫起著極為重要的作用，教材內(nèi)容的背后所體現(xiàn)的文化背景潛移默化地跟外國(guó)留學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的滲透是同時(shí)進(jìn)行的。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展相當(dāng)迅速，目前國(guó)內(nèi)許多高校都已陸續(xù)開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一新興學(xué)科，積極招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)校進(jìn)行學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；同時(shí)，國(guó)家的政策進(jìn)一步放寬，許多知名高校也都跟外國(guó)的大學(xué)聯(lián)合建立了孔子學(xué)院，派遣中國(guó)教師到外國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，據(jù)雷小蘭的數(shù)據(jù)調(diào)查，目前有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過(guò)2500余所大學(xué)在教授中文。對(duì)外漢語(yǔ)教師也要善于利用漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)詞匯進(jìn)行分組歸納，幫助學(xué)生記憶，相信這些技巧在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中也有一定的幫助。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽略詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩，但是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩往往凸顯出來(lái)，如果不加以區(qū)別，學(xué)生常常容易犯如下錯(cuò)誤，如“蒞臨”“下榻”這樣的詞，如果沒(méi)有結(jié)合句子或者給出適用的語(yǔ)言環(huán)境，：“第一次蒞臨成都，我下榻在錦江賓館。(4)她還沒(méi)洗澡呢。但是這兩個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境下有著不同的用法，而學(xué)生們也常?；煜＠纾好利悺舐?前進(jìn)——后退表?yè)P(yáng)——批評(píng) 正義——邪惡通過(guò)反義詞的比較，既擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，又凸顯了詞語(yǔ)問(wèn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯。二者看似相近，但是修飾描述的對(duì)象不同，也不能互換。(二)近義詞比較，分辨詞義、用法近義詞教學(xué)也是詞語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。老師可以啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的詞語(yǔ)對(duì)新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。要讓學(xué)生了解詞的本義、語(yǔ)境意義、詞的搭配及其使用范圍等。這些新的研究理論和教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生掌握龐大復(fù)雜的漢語(yǔ)詞匯。漢語(yǔ)的詞匯是集音、形、義于一體的字構(gòu)成的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了各種語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法，所以詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的整體水平。從中也可以看出，語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期處于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視?！皩?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)數(shù)量龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，并且在不同語(yǔ)境下有不同的意義，如何提高學(xué)生掌握單詞的能力，本文提出了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)所學(xué)詞匯尚未掌握或母語(yǔ)干擾所造成的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給以糾正。不僅有助于學(xué)生記住、掌握所學(xué)的詞匯，而且更能讓學(xué)生懂得該詞匯在不同語(yǔ)境中的正確用法。筆者認(rèn)為，教師還需要開(kāi)展基本詞匯和最低限度詞匯的研究，有了這方面的研究，詞匯量的控制才能建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。一堂課學(xué)生能接受多少信息量，有一個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)或是達(dá)不到這個(gè)“度”都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)所教詞匯。正如一些國(guó)外的教育學(xué)家指出的，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：師生情感交流。運(yùn)用“多媒體”教學(xué)。詞匯的語(yǔ)用色彩往往是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)用色彩的教學(xué)，結(jié)合具體的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)色彩。大多數(shù)詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。詞匯教學(xué)所教授的不是語(yǔ)言中的詞匯，而是言語(yǔ)中的詞匯?！俺酥v解目標(biāo)詞語(yǔ)的詞義和用法外，還要將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素（字）加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語(yǔ)素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語(yǔ)（包括目標(biāo)詞語(yǔ)和已學(xué)詞語(yǔ)）和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，現(xiàn)行的詞匯教學(xué)教材中存在的問(wèn)題也成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)：一是匯量編排不均，如北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社出版的《中級(jí)漢語(yǔ)教程》，課后所列生詞編排不均，少的只有51個(gè)，多的達(dá)135個(gè)，生詞數(shù)量的分布不均讓學(xué)習(xí)者無(wú)所適從；二是詞語(yǔ)選擇失當(dāng)，《中級(jí)漢語(yǔ)教程》選取的課文多為典范的現(xiàn)代白話文著作，這些文章中的大部分生詞缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性；三是詞語(yǔ)練習(xí)設(shè)計(jì)單調(diào)，現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，《中級(jí)漢語(yǔ)教程》僅有詞語(yǔ)連線、詞語(yǔ)搭配、用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題和選詞填空幾項(xiàng)，這些練習(xí)大多屬于語(yǔ)法訓(xùn)練的范疇，沒(méi)有嚴(yán)格意義的詞匯形態(tài)變化的特點(diǎn)，難以讓學(xué)生在完成練習(xí)后真正掌握漢語(yǔ)詞匯的具體用法。中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)都由字及詞，經(jīng)過(guò)字義的組合和類推去理解詞義。提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)，詞匯認(rèn)知能力是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為詞匯意思表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用的正確性和詞匯使用的得體性，這種能力要建立在語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上。詞匯的本質(zhì)就是人們對(duì)現(xiàn)象的分類、歸類和命名，詞匯具有音節(jié)的整齊性、組詞的靈活性以及復(fù)合詞的構(gòu)成方式跟詞與詞的結(jié)合方式的一致性等特點(diǎn)④?！雹劭傊?，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。第三篇：論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著世界范圍內(nèi)“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效果的探討也越來(lái)越成為研究的重點(diǎn)。留學(xué)生在使用漢語(yǔ)詞匯時(shí)，由于語(yǔ)境的不同而常常出錯(cuò)。教師結(jié)合課文中的語(yǔ)境，對(duì)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行透辟的分析講解，可以讓學(xué)生在腦海里留下很深的印象。比如：大量很專業(yè)的科技詞匯，都需要在學(xué)習(xí)和研究科技的過(guò)程中才能掌握，因此在對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中可以不必予以考慮。教學(xué)中詞匯量的控制。情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的，它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將外語(yǔ)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而擺脫詞匯課普遍存在的畏難心理。教師可通過(guò)制作多媒體課件來(lái)演示詞匯，通過(guò)圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個(gè)片段為詞匯教學(xué)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠更好的理解詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用情況。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生了解一個(gè)詞的褒貶色彩以及與其它詞的搭配關(guān)系，特別是近義詞、多義詞、虛詞等，一定要結(jié)合句子及上下文進(jìn)行講解。重視“語(yǔ)用色彩”教學(xué)。而詞匯教學(xué)所要教給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一個(gè)語(yǔ)素的基本意義之后，再接觸由這個(gè)語(yǔ)素組成的其它新詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)該語(yǔ)素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)中需要全面運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在明白詞義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用詞匯，并且要運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，用以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的正確運(yùn)用。胡明揚(yáng)先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)匯本身是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，每個(gè)詞語(yǔ)幾乎都有自己的個(gè)性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)⑥。詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，漢語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)繁復(fù)，外國(guó)學(xué)生又全然沒(méi)有語(yǔ)感。所以對(duì)外漢語(yǔ)中的詞匯教學(xué)要能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的漢語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)，就是教給他們?nèi)绾螒?yīng)用和怎樣應(yīng)用，讓他們分清日?？谡Z(yǔ)詞匯和書面語(yǔ)詞匯的不同，并加以運(yùn)用。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫