【文章內容簡介】 的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會帶來很多其他問題。一名合格的對外漢語教師，在遇到問題時，首先必須要以積極的態(tài)度面對問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時性的進展。第二，在漢語數詞進位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語老師教的既然是漢語數詞進位，就應該教正確的漢語進位制，而不能為了適應當地的習慣而擅自改變教學內容。老師教授的是知識，就應該保證所授知識的正確性，若如例所示進行教學，那學生學到的并不是真正的漢語計數法，那這樣的漢語教學也就失去了其應有的意義，學生若真到中國或與中國人交流時也采用“十千，十四千，一百三十三千”這樣的數字，那中國人肯定會覺得很奇怪，這樣根本達不到順利交流的目的。老師教學生掌握一門語言，就要教會學生用該語言的思維進行思考，若都采用這種避難妥協的辦法，學生永遠也不可能真正地掌握漢語。該案例中，學生既然很難掌握“萬進制”，那就應該設計更多的有趣的方式讓學生加強練習，反復操練，使學生漸漸熟悉、習慣這種進位計數方法，并告訴學生這種進位制與當地進位制的區(qū)別，在對比中加深學生對這種進位制的理解。第三篇：對外漢語課堂管理案例分析失敗的課堂管理案例一、背景介紹此案例來自我個人的教學經歷。2016年3月，某大學國際教育學院漢語培訓中心的老師將一個校區(qū)的漢語課堂教學工作交付給我。當時我就讀的是英語專業(yè)，由于我個人對于本科畢業(yè)后的學習發(fā)展計劃偏向第二語言教學，所以平時在學校經常一對一地幫助留學生學習漢語，2015年11月我在學校漢語培訓中心實習了一個月，實習內容為跟隨老師聽課、協助辦公室面試前來應聘的漢語老師，實習結束時試講了一節(jié)復習課，所以對漢語教學有了一點實踐上的了解。我所負責的班有兩個，一個為本科生班，一個為碩士博士混合的班，此案例來自碩博混合的這個課堂。該班有30人，5個學生是博士生，其他為碩士生。他們已經有了34個課時的學習，教材為《漢語會話361句》。學生有半數來自巴基斯坦，其他學生來自北非、東南亞和中東；學生年齡都偏大，有的甚至都有好幾個孩子了。學生上課很守紀律，有個別會經常遲到，課堂氣氛比較活躍，作業(yè)也都能按時完成，可以說是非常符合中國人眼里的“懂事”和“聽話”的學生。課后師生交流也比較頻繁。但是同時他們也知道自己的老師是一個本科還未畢業(yè)的小女孩，尤其是對于巴基斯坦的學生來說，學校讓一個任何學位都沒有拿到的小女孩來給他們上課，來自傳統文化的他們心里是有點難以接受的。二、案例一般上課我都會按照教案和PPT的順序講解語法點和操練，學生很配合，偶爾碰到有學生問題比較多的語法點我會停下來一一回答他們的問題，學生都是理工科專業(yè)的，邏輯思維非?？b密，一旦有一個地方不“通順”，學生是會主動發(fā)問直到理解為止，但是他們理解得都很快。一次，上課上到一半時，我正在講解一個語法點，班里最活躍的一個男生突然“鉆牛角尖”般地追著這個語法點問問題，他的思維是發(fā)散的，從一個問題跳到另外一個問題，而問題的內容越來越偏離這節(jié)課的內容。我明白課堂內容已經偏離正軌了，所以我心里非常不情愿去接著回答問題，因為這樣問下去我這節(jié)課的教學任務是完成不了的，但是當時為了答疑解惑，我還是耐著性子仔細地給他解釋下去。但是真正的問題出來了，他問題問得越深，我越無法解釋，畢竟超出了我的對外漢語知識水平，于是我開始緊張、生氣，臉上的表情也開始變得不開心了，心里埋怨他怎么這么多問題。而這個學生依然不停止問問題，他的態(tài)度很誠懇，可以看出他不是故意的。其他學生都看著我，這時下課鈴響了，我只能告訴學生今天的課就上到這，但是心里的怨氣還是讓我給他們布置了比原計劃還要多的作業(yè)。在我收拾講臺的時候，班上最優(yōu)秀的那位學生問我：“老師，你是不是生氣了？”我笑著說：“沒有，我為什么要生氣啊！”這位學生指了指那位問問題的學生說：“因為他問太多......”當教室里的學生快走完了的時候，那位問問題的學生很認真地向我道歉：“老師，對不起，我問你問題了。”我說：“沒關系的。”然而我心里還是很失落，那時候我突然對自己的職業(yè)道路選擇產生了質疑，我不明白自己為什么會把課堂搞成這樣。三、失敗原因缺乏經驗首先第一點就是我的當時的經驗不足，我雖然是英語專業(yè)的學生，但是畢竟沒有系統地帶過班課，對于漢語課堂的特殊性還不了解，僅僅在實習期間聽了一個月的課，但是真正試講只有45分鐘，經驗嚴重不足。雖然之前跟留學生有一對一的輔導經歷，但是畢竟和班課區(qū)別很大。一對一能保證一個學生的學習需求得到滿足，而班課要考慮到所有學生的學習需要。這一點是導致我對課堂失控的主要原因。在遭遇類似的問題后，我也沒有去向辦公室老師請教經驗的意識。性格缺陷我不管作為老師還是學生，性格中的一個缺點就是不會拒絕別人，總怕自己的拒絕會傷害別人，所以總是寧可讓自己背負著壓力也不讓別人察覺我跟他們的不合。在給學生上課之前，我經常作為志愿者參加學校的跨文化活動，因此或多或少都接觸過這些學生或學生的老鄉(xiāng)，所以在潛意識當中我總覺得自己是為他們服務的，對于他們有需要的地方我不能說“不”。這個也是我后來意識到的嚴重問題，包括在這之后的面試中我總是會被充當學生的面試者牽著走，從而失去主導課堂的權利。知識儲備不夠當時我接受這份工作時，英語確實不錯，但是畢竟沒有經過專業(yè)的培訓，所以每次上課之前都是我自己看教材后面的解釋，自己先學習一遍，然后再在課堂上以英語為媒介語來講解。但是我明顯感覺到我的知識儲備不夠，有時候學生問問題我回答不了。即使當時在課余時間在看《現代漢語》，但是個人自學的效果畢竟和專業(yè)課堂或培訓的效果不一樣。在這個案例中，那個學生不停地追問，我自己也回答不了就敷衍地解釋，最后自己都解釋不清楚導致自己緊張和失望。對自己身份認識不到位由于這個班上的學生的年齡都比我大，我當時心里有一種自卑感，總害怕他們會輕視我這個老師，所以我也一直在課上和課下努力地通過交談來維持和諧的師生關系，也總是提醒自己：我和他們一樣，只不過是這個學校的一名學生。然而我沒有意識到，一旦我站到講臺上，我就應該是他們的老師，應該具備一個老師的權威，而不是他們當中的一員。在此案例中，我沒有做到一個老師的強大，反而自然流露了自己的負面情緒，讓學生來安慰自己，照顧自己的心情，這一點是非常不成熟的表現。四、應對失敗的措施作為一個漢語老師，尤其是帶成年留學生的班級，成熟的經驗是必要的。在任教之前，即使沒有足夠的實實在在的教學經驗，也需要在模擬課堂中鍛煉一下，預知漢語課堂中經常出現的問題。當然經驗也不是全部靠老師自己去積累，向前輩或同事請教也是效率非常高的的渠道。性格上的缺陷要在課堂上絕對避免，老師不能將自己性格當中負面的因素帶到課堂上。因此在老師要在生活中全面認識自己，了解自己，清楚地認識到自己性格中有待改善的