【正文】 課堂教學(xué)嚴格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。（2）增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。（6）明確教師分工和對教師的要求l了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。1學(xué)期：400學(xué)時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點。，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。②課程設(shè)計：。（5）規(guī)定教學(xué)途徑l教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件⑥目的語和媒介語的關(guān)系l要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。⑤語言和文字的關(guān)系l漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。兼顧結(jié)構(gòu)。：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 l方式：：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練?！犝f法的改進，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。l做法：，以語言要素為中心組織語言材料。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試?？傮w設(shè)計（1）定義總體設(shè)計：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。l第二語言教學(xué)類型可分為：按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) l漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：漢語言專業(yè)教育漢語進修教育漢語短期教學(xué)漢語速成教學(xué)（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：綜合課專項技能課（口語、聽力）專項目標課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 l第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。l泛化：當某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。l正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。l第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 l第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。（第二語言學(xué)習(xí)動機）l 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。情感因素l 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。容忍傾向和排他傾向l 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。l 沉思型和沖動型l 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)充分運用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率（五）第二語言習(xí)得的個體差異生理因素認知因素（1）智力（2）語言學(xué)能力（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略（4）認知方式l 場獨立性與場依存性l 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。失誤與偏誤偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（4）未研究中介語的正確部分。（2）研究很不平衡。（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進了第二語言教學(xué)的發(fā)展。意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。l 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。對待偏誤的態(tài)度l 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（2）目的語知識的負遷移。l 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測意義與局限：A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 l 對比 l 預(yù)測B．局限l 重視語言形式，忽視語言功能 l 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 l 重視預(yù)防，忽視診斷(二)語言偏誤分析定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋(一)語言對比分析定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。④語言功能論l 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。③認知論l 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。l 認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。l “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。②先天論l 是心靈主義的解釋。二、兒童語言習(xí)得 l 五個階段：喃語階段（6個月12個月）獨詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）①刺激—反應(yīng)論l 是行為主義理論的解釋。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。l 學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件與其不斷地進行交際。l 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。5）語言輸入的情況不同。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。（2）不同點：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點l 20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。l 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)）：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。l 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。l 防止遺忘：改進學(xué)習(xí)方法，適當安排復(fù)習(xí)。l 易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 ：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。l 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。l 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)l 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的?！痵以來，理論研究深化。，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。1）教學(xué)理論的研究’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）1958年，《漢語教科書》出版。（全國制訂教學(xué)大綱）l 1981年出版《實用漢語課本》。、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。，提出 “先讀寫，后聽說”。l 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。l 具體措施：，聽說、讀寫分開。、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。l 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。“相對直接法”。（我國第一部正式出版的對外漢語教材2）改進階段（60’s初—70’s）l 特點：，強調(diào)實踐性的原則。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）l 特點：、詞匯教學(xué)。1986年，北語、北大開始招研究生。1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。l 應(yīng)用語言學(xué) 對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究?！痵下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今），組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責(zé)日常工作。3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。文革，教學(xué)停頓。北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中），北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。s初）漢語預(yù)備教育：，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。60161。s初161。、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20C 50161。語言要素+語用規(guī)則=語言知識語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素：municative petence對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、