【文章內(nèi)容簡介】 ，綜合法寫出目標(biāo)詞難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解二、詞匯練習(xí)的方法猜詞練習(xí)；詞匯聯(lián)想；評價練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛一、增加參與感，加強(qiáng)師生、生生互動二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識學(xué)習(xí)三、增加輸出機(jī)會四、合理安排閱讀節(jié)奏第十五章 中級口語課 第一節(jié) 教學(xué)要點及其實施一、課堂交際化學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；課堂活動中的交際；以學(xué)生為中心。二、精講多練三、恰當(dāng)實施修正原則和監(jiān)督原則四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)一、課文處理找出或補(bǔ)充符合漢語口語的表達(dá)特點的教學(xué)要點模仿復(fù)述二、教學(xué)要點練習(xí)三、如何把握課堂討論課文以內(nèi)的討論；課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對寫作教學(xué)的認(rèn)識一、寫作教學(xué)的“難”寫作課的難是由3個方面的原因造成的：寫作技能本身的特點；寫作活動的獨特性；寫作教學(xué)與研究的滯后。二、寫作教學(xué)的重要性從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語言技能的發(fā)展；寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；寫作教學(xué)能推動語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則一、實用性原則二、漸進(jìn)性原則三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個主要環(huán)節(jié)。一、寫前指導(dǎo)提問式對比式例證式引導(dǎo)式二、寫作聯(lián)系聽后寫說后寫看后寫讀后寫續(xù)寫三、作文講評肯定式歸類式類比式討論式自改式互評式 第四節(jié) 教材使用方法一、對使用的寫作教材要有大致的了解二、有選擇的使用教材的內(nèi)容三、取長補(bǔ)短的使用教材四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例第十七章 報刊閱讀課第一節(jié) 報刊閱讀課的教學(xué)特點一、詞匯特點新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；還會不時出現(xiàn)古詞語和成語；數(shù)字及表格；二、句子特點：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長句三、句子和語段連接特點采用連接詞；“意連法”。第二節(jié) 報刊閱讀課的教學(xué)原則一、詞匯方面不必強(qiáng)求學(xué)生記住看過的每個詞語。二、句子方面讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認(rèn)識到句子與句子組合的層次性。三、篇章方面重點是幫助學(xué)生學(xué)會分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。第十八章 語言測試與成績分析 第一節(jié) 語言測試的性質(zhì)和目的一、語言測試的性質(zhì)語言測試是對受試者的語言能力所進(jìn)行的定量評估。因此，一般認(rèn)為，語言測試應(yīng)具有以下3個基本要素：代表性；客觀性；科學(xué)性。二、語言測試的目的它的主要目的是檢驗學(xué)生語言的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進(jìn)行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測試的類別一、分散測試和綜合測試二、主管測試和客觀測試三、分班測試和學(xué)能測試四、成績測試和水平測試五、常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試六、診斷測試第三節(jié) 語言測試的原則和特點一、針對性二、可靠性三、有效性四、實用性第四節(jié) 測試成績分析一、描述分?jǐn)?shù)集中的統(tǒng)計指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)二、描述分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計指示——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位間距和全距三、測試成績的標(biāo)準(zhǔn)化四、百分位五、試題分析第三篇：對外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習(xí)對外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習(xí)一、小題目①對外漢語教學(xué)指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識傳授給海外非母語者的過程。②一般認(rèn)為，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科。漢語國際教育最早出現(xiàn)在為培養(yǎng)海外漢語師資的碩士生培養(yǎng)方案中。第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習(xí)得的語言。②第二語言指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。習(xí)得與學(xué)習(xí)：①習(xí)得指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。②學(xué)習(xí)指從閱讀、聽講、研究、實踐、訓(xùn)練中獲得知識和技能，具有人為動機(jī)。國外有的語言教育學(xué)家認(rèn)為，語言教學(xué)理論至少涉及6個問題：誰（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時（when）、哪里（where）、為什么（why）。國內(nèi)的對外漢語教學(xué)主要包括漢語預(yù)備教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、本科教學(xué)。直接法是不用母語，不用翻譯，而是直接用目標(biāo)語教學(xué)。心理學(xué)家華生的古典行為主義認(rèn)為，刺激誘發(fā)反應(yīng)，刺激達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成習(xí)慣了。遷移和偏誤：①學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言會對他們學(xué)習(xí)其他語言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移，指有利于語言學(xué)習(xí)的遷移；負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不適合的目的語形式。②偏離目的語、不符合目標(biāo)語規(guī)則的語言現(xiàn)象叫做偏誤。偏誤分析的步驟：預(yù)料收集和選擇、偏誤識辨、偏誤點的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評估。1語際偏誤就是由母語引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對比性偏誤”，就是對比分析的重要內(nèi)容。二、大題目第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異。答案：①主體。第一語言習(xí)得的主體是幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、發(fā)音器官處于發(fā)育期，可塑性強(qiáng)，能自然習(xí)得地道的發(fā)音；第二語言學(xué)習(xí)的主體主要是成年人，其大腦神經(jīng)發(fā)育完成，歸納推理能力強(qiáng)，善于總結(jié)規(guī)律，但模仿能力下降，學(xué)習(xí)主動性也不如幼兒。②動機(jī)。幼兒習(xí)得母語，是出于生存本能；成人學(xué)習(xí)第二語言，目的不一，動機(jī)較兒童弱，積極性較弱。③環(huán)境。兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語的；成人學(xué)習(xí)第二語言大多是在課堂，每天接觸目的語的時間有限。④方式。兒童習(xí)得母語，往往是在實現(xiàn)環(huán)境中看到實物、真實動作或真實事件，并聽到表示這些實物、動作或事件的語言；成人學(xué)習(xí)第二語言，常常要通過母語來聯(lián)合概念與聲音的關(guān)系。⑤教育者及相關(guān)因素。兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動作，是照顧性語言；成人學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。⑥過程。幼兒習(xí)得第一語言分為前語言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復(fù)雜句和語篇階段；成人學(xué)習(xí)第二語言沒有前語言和單詞句階段，語音學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，詞語學(xué)習(xí)和句法學(xué)系幾乎同步進(jìn)行。⑦文化。兒童習(xí)得母語時，沉浸在母語息息相關(guān)的文化之中；成人學(xué)習(xí)第二語言，往往沒有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識，這對學(xué)習(xí)一種語言會有不利影響。對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。答案：（1）性質(zhì)：①對外漢語教學(xué)是指在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動。這種教學(xué)活動有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有配套的教材，有課室和其他教學(xué)場所，有配套的教學(xué)設(shè)施，有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師，有經(jīng)過某種帥選后而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，有正規(guī)的課堂教學(xué)和相應(yīng)的課外教學(xué)輔助活動，有配套的學(xué)習(xí)測試等。②對外漢語教學(xué)跟一般的語言習(xí)得不同。一般語言習(xí)得主要是在目標(biāo)與環(huán)境里接觸目標(biāo)語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對外漢語教學(xué)不管在目標(biāo)環(huán)境，都主要在課堂上進(jìn)行，有一套正規(guī)的教學(xué)程序和方法。③對外漢語教學(xué)跟一般學(xué)校的非外語教學(xué)不同。一般學(xué)校的非外語教學(xué)，主要是傳授有關(guān)的知識系統(tǒng)；對外漢語教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者外漢語能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。（2）任務(wù)。對外漢語教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的一句話概括：培養(yǎng)出能用漢語進(jìn)行交際的人才。由于具體的教學(xué)目的和教學(xué)對象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學(xué)，主要是培養(yǎng)具有一定的聽說能力、能應(yīng)付一般人場生活需要的人；長時間的專業(yè)教學(xué)，則要求培養(yǎng)具有聽說讀寫多種交際能力的人才。提問技能。答案：①提問要有針對性和區(qū)分度。這里的針對性一是指針對教學(xué)目的，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；二是指要針對學(xué)生的知識水平和表達(dá)水平，設(shè)計出難易不同、有區(qū)分度的問題。另外，問題的表述也要針對不同的學(xué)生，有不同的準(zhǔn)備。要預(yù)想你問的問題是否簡單明了，句法是否易懂，被問的學(xué)生能否聽懂。②多角度、多方式地提問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時會采取回避策略，回避完整句的輸出。此時多個角度提出不同的問題，促使學(xué)生通過垂直結(jié)構(gòu)建立表義完整的水平結(jié)構(gòu)句式。③變換提問方式，引出不同句式。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設(shè)計問題時要合理地設(shè)計問句形式，以自然引出答句形式