【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 B也是老師嗎？——B也是老師。/B不是老師。（2）設(shè)計(jì)話題，或在真實(shí)交際場(chǎng)景中進(jìn)行操練。形式為：回答問題、句型轉(zhuǎn)換。將身份及職業(yè)板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇搭配，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。* 你 他 她 哥哥 弟弟 爸爸 媽媽 姐姐 妹妹* 大夫 工人 學(xué)生 研究生 校長(zhǎng) 工人 公司職員5．學(xué)習(xí)課文（30分鐘）（1）教師領(lǐng)讀學(xué)生齊讀（分角色讀）糾正發(fā)音老師提問——學(xué)生回答學(xué)生質(zhì)疑——老師或者學(xué)生解答。（2）板書提示重點(diǎn)，概括大意：家庭人口：四口，爸爸、媽媽、哥哥和我身份： 爸爸 是 大學(xué)教師媽媽 是 大夫哥哥 是 研究生（3）學(xué)生看板書的提示，進(jìn)行成段敘述性表達(dá)分角色表演。（四）本課小結(jié)（4分鐘）職業(yè)身份、“是”字句，是非疑問句（五）布置作業(yè)（大約2分鐘）：寫一篇短文，介紹家庭人口及職業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)理論 模擬試卷二一、填空題：教學(xué)大綱試題的題型角度分級(jí)效度塞林克《漢語教科書》綜合課聲調(diào)喬姆斯基課堂二、選擇題1A1B1B1B1A1B1C1B1CB三、名詞解釋是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。: 指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語，有可能由此而產(chǎn)生偏誤。四、簡(jiǎn)答題（5分）試分析“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。、:,如笑笑,說說等。雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮 研究研究。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運(yùn)運(yùn)動(dòng)”改正：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。教學(xué)策略：比較法 歸納法詞語構(gòu)成例 詞重疊形式其 他 例 子雙音節(jié) 動(dòng)詞 + 動(dòng)詞 研究 ABAB 研究研究 掂量掂量 打掃打掃 運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)單音節(jié)動(dòng)詞 + 賓語 說 AA 說說看 散散步 打打球看看電視五、教案設(shè)計(jì)參考答案（本教案設(shè)計(jì)參考答案僅為簡(jiǎn)略的基本樣式，考試時(shí)要視具體要求進(jìn)行較為詳細(xì)具體設(shè)計(jì)。）教學(xué)對(duì)象：基礎(chǔ)班班學(xué)生，共10人。均為日本和韓國(guó)學(xué)生，漢語水平相當(dāng)于零起點(diǎn)學(xué)生在中國(guó)長(zhǎng)期班學(xué)習(xí)兩個(gè)月左右。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（90分鐘）教學(xué)目標(biāo)：掌握處所、方位的表示方法；掌握“在”字句、“有”字句和“是”字句；能夠描述所在位置的周邊環(huán)境。教學(xué)重點(diǎn)：方位詞教學(xué)步驟：（一）組織教學(xué)通過寒暄和點(diǎn)名（二）復(fù)習(xí)舊課通過提問和對(duì)話（三）導(dǎo)入新課提問：老師的書在哪兒？張平家在哪兒？那兒怎么樣？中村家在哪兒？那兒怎么樣？（四）學(xué)習(xí)新課學(xué)習(xí)新詞朗讀課文：老師領(lǐng)讀——學(xué)生分角色讀講解重點(diǎn)語法：（1）方位詞常見的方位詞有：東、西、南、北、前、后、左、右、上、下、里、外這些方位詞后邊可以用“邊”、“面”。用“邊”和“面”相同（2）動(dòng)詞“在”、“是”、“有”表示存在“在”作動(dòng)詞謂語的句子，主語是存在的人或事物，賓語是表示人或事物存在的處所。汽車在外面。小剛在家。（3）“是”“有”動(dòng)詞“是”、“有”可以表示人或事物的存在。主語表示人或事物存在的方位、處所、賓語是存在的人或事物。前面是樹，后面是房子。教室里有許多人。老師示范用“在”、“是”和“有”說出有方位詞的句子，借助教室的擺設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生用方位詞說出句子。設(shè)計(jì)問題：老師的書在哪兒？小明的前面是誰？窗臺(tái)上有什么？請(qǐng)學(xué)生介紹自己的家周圍的情況。（用下面的詞語：市區(qū)、郊區(qū)、東面、西面、南面、北面、在、有、是）。(用下面詞語：上海有……，它的名字……，黃浦江東邊……，西邊……。以前……，浦西……，浦東……?，F(xiàn)在……，浦東是……，也叫……。那里有……，……，還有……。以前……，浦西……，浦東……；現(xiàn)在，浦西、浦東都……。（五）布置作業(yè)：寫一篇作文：介紹我的家。對(duì)外漢語教學(xué)理論 模擬試卷三一、填空題：短時(shí)記憶測(cè)試課程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)構(gòu)詞能力《漢語教學(xué)與研究》與生俱來的語言能力認(rèn)知能力尊重聽說法二、選擇題1C1B1D1B1B1C1A1A1DA三、術(shù)語解釋題2學(xué)習(xí)策略：是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際技能，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、5 步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。2文化休克：“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對(duì)文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。四、簡(jiǎn)答題參考答案：（1）改為：我明天跟他見面（2）理由：因?yàn)闈h語“見面”是不及物動(dòng)詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。（3）錯(cuò)誤原因：受翻譯的影響?！耙娒妗睂?duì)應(yīng)的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個(gè)及物動(dòng)詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（4）教學(xué)策略：說明漢語“見面”是不及物動(dòng)詞的同時(shí)，增加“跟/與……見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（具體步驟及舉例請(qǐng)自行設(shè)計(jì)）五、綜合課教案設(shè)計(jì)題答案：一、教學(xué)目標(biāo)和要求：1．理解并掌握時(shí)量補(bǔ)語的語法意義和用法。2．要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的詞語和語法造句，并進(jìn)行成段表達(dá)。二、教學(xué)重點(diǎn)：1．語法：時(shí)量補(bǔ)語2．詞語：奔、半天、好…、只好 // 幫忙、幫助；小時(shí)、鐘頭三、教學(xué)方法：1．運(yùn)用圖表的形式，講解時(shí)量補(bǔ)語的語法意義和用法。2．設(shè)計(jì)真實(shí)情景進(jìn)行操練（例：某位學(xué)生遲到了）。四、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（一）組織教學(xué)例：今天，你幾點(diǎn)來教室的？他遲到了嗎？（二）復(fù)習(xí)舊課例：今天，你很早就來了嗎？他幾點(diǎn)才來？你怎么現(xiàn)在才來？你一起床就來了嗎？（三）學(xué)習(xí)新課1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語……設(shè)計(jì)情景進(jìn)行操練。2．朗讀課文：領(lǐng)讀……學(xué)生分角色讀。3．講解重點(diǎn)詞匯： 辨析近義詞：幫忙和幫助（1）“幫忙”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，又是離合詞, “幫忙”后面往往是動(dòng)詞或要作的事情，不可以直接跟表示人的賓語.（2）“幫助”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)，,后面可以接賓語,．講解重點(diǎn)語法“時(shí)量補(bǔ)語”：動(dòng)詞+時(shí)量補(bǔ)語（表示動(dòng)作持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間）* 持續(xù)性動(dòng)詞有三種形式：我學(xué)漢語學(xué)了一年。（重復(fù)動(dòng)詞）我學(xué)了一年（的）漢語。（動(dòng)詞+時(shí)間+賓語）漢語≒我學(xué)了一年。（賓語提前）* 非持續(xù)性動(dòng)詞的形式：他離開中國(guó)一年了。（動(dòng)詞+賓語+時(shí)間）* 賓語是人稱代詞的形式：我等他等了十分鐘。（重復(fù)動(dòng)詞）我等了他十分鐘。（動(dòng)詞+人稱代詞+時(shí)間）4．設(shè)計(jì)情景進(jìn)行操練：例：昨天，你看電視看了多長(zhǎng)時(shí)間？你來中國(guó)，坐了幾個(gè)小時(shí)的飛機(jī)？今天他遲到了，我們等他等了多少時(shí)間？5．進(jìn)行成段表達(dá)，板書提示：今天是星期天，王華跟方莉約定9點(diǎn)在公園門口見。方莉7點(diǎn)就 了，可是出門前有個(gè)朋友請(qǐng)她，她只好。到了車站，等車 又 小時(shí)。所以，她到公園門口的時(shí)候，王華已經(jīng)等 小時(shí)了。王華早就到了，他一到就去買票了，可是票不 買，他排 才買到票。五、本課小結(jié)：重點(diǎn)生詞、語法、六、布置作業(yè)：例如：結(jié)合某次遲到，寫一篇作文或?qū)υ?。要求：詞語方面：語法方面：時(shí)量補(bǔ)語、一就、就、才第四篇：對(duì)外漢語語法教學(xué)(學(xué)生2)對(duì)外漢語語法教學(xué)——理論與實(shí)踐在對(duì)外漢語教學(xué)中，講授語法的目的，是為了使外國(guó)留學(xué)生了解漢語語法的特點(diǎn)，掌握漢語語法的規(guī)律，以便正確地使用漢語，發(fā)展語言交際能力，有效地提高漢語水平。第一講：教外國(guó)人漢語語法的一些原則問題對(duì)外漢語教學(xué)界著名學(xué)者趙金銘教授曾提出教外國(guó)人漢語語法的一些原則問題：教外國(guó)人的漢語語法是教學(xué)語法而不是理論語法由于對(duì)象不同，研究目的不同，便存在著各種語法。對(duì)外國(guó)學(xué)生所講的語法，應(yīng)該是教學(xué)語法，而不應(yīng)將理論語法的某些講法應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的課堂。因?yàn)閮烧呤怯泻艽髤^(qū)別的。一般來說，理論語法是把語言作為一種規(guī)律的體系來研究，目的在于揭示語言規(guī)則，對(duì)語法的系統(tǒng)和語法的規(guī)律作出理論的概括和說明。教學(xué)語法又稱為“學(xué)校語法”，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法，討論教學(xué)語法，是為了有利于學(xué)生把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，其目的是掌握語言的技能。呂叔湘先生說：“ 一個(gè)語法形式可以分別從理論方面和用法方面進(jìn)行研究”。我們把前者算作理論語法，把后者歸如教學(xué)語法。理論語法研究一個(gè)語法形式“在語句結(jié)構(gòu)里的地位：是哪種語法單位？是句子或短語里的哪中成分？跟它前面或后面的別的成分是什么關(guān)系，”等等。用法研究則研究一個(gè)語法知識(shí)“出現(xiàn)的條件：什么情況下能用或非用不可？什么情況下不能用？必得用在某一別的成分之前或之后？等等”。（呂叔湘，1991，〈未晚齋語文漫談〉，〈中國(guó)語文〉，第4期。）為了顯示兩者的差異，我們把《語法講義》（朱德熙）和《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（劉月華）講的相同詞語為例，來比較一下理論語法和教學(xué)語法的不同。這么、那么、這樣、那樣、這么樣、那么樣《語法講義》是一本理論語法專著，作者把以上幾個(gè)詞放在一起研究，書中解釋這幾個(gè)詞語是這么說的“這幾個(gè)詞都是謂詞性代詞，可以作謂語（好，就這么著吧），也可以作主語（這么著好不好？那么著行不行）、賓語和修飾語”。書中進(jìn)一步解釋說，（1）這么、那么做謂語時(shí)，后面應(yīng)該加“著”；這（么）樣、那（么樣）可以不加。這么、那么 不能作補(bǔ)語，這那（么）樣，可以作補(bǔ)語（你怎么活得這（么）樣。（2）這/那（么）樣可以作賓語，這么/那么不能作賓語（照這（么）樣去做）（3）這/那（么）樣加上“的”之后可以修飾名詞（這樣的東西怎么能吃呢？），“這么/那么”修飾名詞，中間必須有數(shù)量詞（這么一個(gè)東西，怎么那么貴）作為理論語法的《語法講義》，指出語法形式“這/那么”和“這/那（么）樣是何種語法單位，即是謂詞性代詞；指出在句子中可以作那些句法成分，不能作那種句法成分。作為闡述語言規(guī)律的理論語法這樣的論述已經(jīng)足夠了。但在對(duì)外漢語課堂上，用這樣的內(nèi)容講給外國(guó)學(xué)生聽，顯然會(huì)讓別人一頭霧水，不明就里。作為教學(xué)語法的《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法是這樣做的，它把“這/那么”和“這/那（么）樣”分開來講，首先講“這/那，么”：（1）主要句法作用是修飾動(dòng)詞、形容詞，表示程度或方式，在句中作狀語。（2）也可以作主語、謂語，稱代某種動(dòng)作或方式，“這么、那么”后面常加“著”。（3）“這/那么”也可作定語，但不能直接加在名詞前，后面要加上數(shù)量詞，所指代的意思往往在上下文交代或不言而喻、或不可言傳。（4）可以修飾表數(shù)量的詞組，“這/那（么）重讀，有加強(qiáng)語氣的作用（他身上有這么一股勁，這么一種拼命精神。），輕讀時(shí)，表示估計(jì)。這/那（么）樣：（1）可以指代狀態(tài)、情況，可以作定語、謂語、補(bǔ)語及主語、賓語；（這么樣怕要出錯(cuò)。我不喜歡這么樣）（2）指代程度和方式，作狀語，可以與“這/那么”互相替換，意思基本相同。（3）起承上啟下作用。（別把我當(dāng)客人，那樣，我就不來了。他說得對(duì)，這樣才不會(huì)有問題。）作為教學(xué)語法，〈實(shí)用現(xiàn)代漢語〉是通過語法現(xiàn)象和語法規(guī)則的具體描寫，來指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)用漢語。語法的理只有一條，語法的用卻有多種。教學(xué)語法應(yīng)該針對(duì)不同的對(duì)象而做不同的說明。教學(xué)語法的研究，可以說主要是用法的研究，這種研究看上去非?，嵥?，但非常重要。一個(gè)詞語、一個(gè)格式，怎么用合乎漢語語法，怎么用是不合乎漢語語法的。比如我們可以說“這位同學(xué)”但不能說“這位人”。可以說 “老大不高興”但不能說“老大高興“?？梢哉f”漂亮姑娘“，但不說”美麗姑娘“，而要說”美麗的姑娘“。又如，我們說“新同學(xué)到校了”，其中的新同學(xué)是復(fù)數(shù)，卻不一定用“們”。又如，外國(guó)學(xué)生說“請(qǐng)你稍微等”，我們聽著別扭，毛病出在使用“稍微”常表示數(shù)量不多或程度不深，所以后面應(yīng)該是“請(qǐng)你稍微等一等/等一下/等一會(huì)兒”。諸如此類，理論語法也許不屑一顧，教學(xué)語法是不能不解決的。我們可以這樣總結(jié)，對(duì)外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語過程中進(jìn)行的語法教學(xué)，不是語法體系方面的教學(xué)，不是理論的教學(xué)，而是用法的教學(xué)，也即所教的應(yīng)該是教學(xué)語法。是教外國(guó)人的語法，而不是教本國(guó)人的語法 感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。雖然狂風(fēng)暴雨從半空一齊傾斜下來，但大家無所畏懼。周圍漆黑一片，在車廂內(nèi)伸手不見五指，只聽到列車猛烈的撕叫聲，打破了沉寂的環(huán)境。對(duì)不起，這次我們對(duì)你們照顧得太不周全了。經(jīng)過這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。紀(jì)念三八節(jié)的到來。這句話的后面，包含了多么豐富的“無聲”的潛臺(tái)詞。對(duì)我來說，這件事包含著深刻的一種教訓(xùn)。它是把事件的結(jié)局先寫出來，然后在按時(shí)間的順序敘述事件發(fā)生，發(fā)展的經(jīng)過叫倒敘。、他正看起書來。/ 孩子們正在討論起問題來。/ 公雞在叫起來。1張山正起床了。/小朋友們?cè)谧鲇螒蛄?。他正在寫過論文。1媽媽正做好飯。她在檫干凈桌子。/學(xué)生正在聽懂老師講課。1我正看一會(huì)兒電視。/她在做一個(gè)月工。/他正在聽兩遍錄音。教本族人語法，只需一些最一般的規(guī)律，其余的他們可以自己去體味，去處理，一般來說，本族人決不會(huì)造出不像話的句子來，語感使說話人造出的句子多是正確無誤的。當(dāng)然，駕御語言能力強(qiáng)的人說/寫出的句子往往較通順；駕御語言能力差的人，句子就多些毛病。這些毛病歸總起來，不外乎：搭配不當(dāng)、殘缺和贅余、語序不當(dāng)、句式雜糅。這些語法錯(cuò)誤，通過類比或簡(jiǎn)縮的方法總能從一般的語法條規(guī)上找到原因，也是不難糾正的。當(dāng)外國(guó)人要通過