【文章內(nèi)容簡介】 可以從話題出發(fā)，通過實物展示或者提問的方式導入生詞。遇到學生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎(chǔ)。生詞操練一般采用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復述課文作好鋪墊。由于是獨立造句，一般說來，學生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。單詞解釋的方法：以舊詞釋新詞用學生已經(jīng)學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發(fā)學生用已經(jīng)學過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。實例: 講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。講“當即”可以解釋為“馬上”、“立即”。又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：老師： xx，你知道什么叫姑姑嗎？ 學生A： 不知道。老師：那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？ 學生1：明白了。老師：那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？ 學生2：我知道，也叫姑姑。老師：對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。用學過的單詞釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動學生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過單詞也是非常有效果。根據(jù)語素推測詞義教師在教授新詞時，應(yīng)當引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。實例：學習“服裝店”一詞時，教師引導學生回顧“店”是已經(jīng)學過的語素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學”一詞時，學生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學”是“學習”的“學”，自學的含義便不講自明了。利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生以后的閱讀能力很有幫助。問答通過教師提問，學生回答來講解詞義和詞的用法。實例：教“干”這個詞，可以這樣做：老師： “干”是什么意思？（在學生預(yù)習過的情況下）學生： “干”是做的意思。老師：那組幾個詞呢？學生：干活兒、干事、干工作（不同的學生回答）老師： xx下午你做什么？（用學過的“做什么”帶出“干什么”）學生：我學習漢語。老師： xx昨天下午你干什么了？ 學生：我和朋友去電影院看電影了。問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學生預(yù)習情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導學生一起思考、歸納，使課堂教學交際化，利于培養(yǎng)學生的真實的漢語表達能力。三、課文學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的30%口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。課文的學習內(nèi)容及方法是：課文聽讀——糾正語音語調(diào)教師先讀一遍，學生聽一遍，讓學生有不明白的地方做一個標記，又不會的字詞標注一下拼音，然后讓每個學生讀一遍，由教師點名，這樣學生時刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個學生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動課堂上的學習效率。學生在讀時除了給學生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學生模仿自己，適當?shù)臅r候可以讓學生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學生發(fā)音。課文講解之語法講解在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應(yīng)避免長篇大論的解釋語法，而是要用學生經(jīng)常用到的句子，讓學生感受到，只要學會這個語法，就能更表達心情，這時學生就會很愿意去學習語法。在舉例句的時候應(yīng)該注意一下幾點：a)第一個例句以學生切身實際的、常用、短一點的例句開始。b)第二個例句以上一條為基礎(chǔ)，適當?shù)拈L一點、難一點。c)第三個例句適當?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）實例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “……著……” 例如： ，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學的書，問他），是不是Cindy（女同學）？在舉例子中注意的幾點是：如果發(fā)現(xiàn)學生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應(yīng)用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識?？梢詫懺诤诎迳?，但不可過于繁瑣。實例：比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫： 名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他 然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。比如講“連”字句，就可以把強調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學生，幫助學生記憶、掌握。名詞動詞連數(shù)量詞語 + 都 / 也 + 動詞 + ……小句使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時，可表示為：甲 + 比 + 乙 + 形容詞——甲 + 形容詞我比他大 ——我大（他?。┯秩缃Y(jié)果補語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：作業(yè)我寫完了 —— 我寫 +（作業(yè)）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了課文講解之深度理解文章內(nèi)容就課文內(nèi)容提問的方法幫助學生理解課文，要注意的，教師設(shè)計的問題，除了要涵蓋重點內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法