【文章內(nèi)容簡介】 識這3 500個漢字，累計頻率即可達99．86%，也就是說，閱讀1 009字的文章只有一兩個字不認識。(二)漢語作為第二語言教學(xué)的難點1．語音方面(1)聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的最大難點。漢語屬于漢藏語系的語言，有聲調(diào)。很多學(xué)習(xí)者的母語沒有聲調(diào)，很難發(fā)準四聲的調(diào)值并記住每個音節(jié)的聲調(diào)。即使是母語有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者，也感到準確地掌握漢語普通話的聲調(diào)比較困難，因為不同語言的調(diào)值和調(diào)類并不相同。(2)送氣音和不送氣音的區(qū)分不易掌握。(3)音變，包括變調(diào)、輕聲和兒化等也是漢語作為第二語言教學(xué)的難點。2．詞匯方面(1)與漢語雙音節(jié)詞相比，單音節(jié)詞較難學(xué)習(xí)。對于外國學(xué)生，識記和使用單音節(jié)詞比多音節(jié)詞所花費的功夫要多，特別是聽力上不易辨別清楚。這主要是因為漢語單音節(jié)詞同音現(xiàn)象比較普遍，再加上單音節(jié)詞只有一個音節(jié)，語音持續(xù)的時間太短，對聽覺神經(jīng)刺激強度不夠。(2)漢語詞匯豐富，同義詞在語體色彩、感情色彩、詞語搭配、句法功能等方面存在著差異，這給學(xué)習(xí)者準確運用每一個詞造成困難。(3)帶有鮮明漢文化色彩的詞語如“貴(校)”、“令(尊)”、“壽木”、“續(xù)弦”、“有喜”等以及現(xiàn)代漢語里遺留的部分文言詞語，有的是詞義不好把握，有的是運用常常出錯。(4)漢語里有豐富的成語、慣用語等熟語，如“負荊請罪”、“刻舟求劍”、“開夜車”、“半瓶醋”、“拍馬屁”等，結(jié)構(gòu)簡練，含義豐富，出現(xiàn)頻率較高，對外國學(xué)生來說，理解和準確使用都比較困難。(5)在書面語中，漢語的詞語排列不實行分詞連寫，給閱讀帶來不便。3．語法方面(1)虛詞的運用。漢語缺乏嚴格意義上的形態(tài)變化，虛詞是漢語里表達語法意義的一種重要手段。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中有些詞的用法比較復(fù)雜，如助詞“的”，什么時 9 候用，什么時候不用，什么時候可用可不用，一大堆規(guī)則，簡直連母語為漢語的人也講不清楚，外國學(xué)生則更不易掌握。(2)量詞的運用。漢語的量詞特別豐富，根據(jù)名詞的不同，在數(shù)詞和名詞之間選用不同的量詞。漢語的量詞運用有些是有理據(jù)的，有些是無理據(jù)的；有的量詞語義虛化；有很多是臨時量詞；有時同一個名詞由于語境的不同可以使用不同的量詞；還有量詞運用的規(guī)范問題等，這些問題使量詞學(xué)習(xí)也成了一大難題。(3)代詞的活用。代詞的基本用法比較容易掌握，但漢語的代詞往往可以活用，如疑問代詞的非疑問用法、人稱代詞的人稱變指用法(第二人稱用作第一人稱、單數(shù)用作復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)用作單數(shù)等)、指示代詞等的虛指用法，這些也都是漢語作為第二語言教學(xué)的難點。(4)離合詞問題。漢語的離合詞如“洗澡”、“見面”等，有時分開用，有時合起來用，比較特殊，在語言生活中使用頻率高，留學(xué)生不能很好地區(qū)分哪些是離合詞，哪些詞不能分開使用，因而常常出現(xiàn)不能“離合”而分開使用的錯誤。(5)兼類詞問題。漢語的詞類缺乏形態(tài)標記，常常是一個詞具有多種功能。如“方便”一詞，既可以做謂語，又可以做定語和主語，做謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動詞和形容詞多種詞類的語法特征，讓外國學(xué)生難以準確地把握詞性和用法。(6)補語問題。漢語的補語很復(fù)雜，出現(xiàn)的頻率又很高，能夠集中地反映漢語語法的靈活性和簡潔性的特點，補語的類別又多，知呂文華曾把對外漢語教學(xué)中的補語分為8類之多。補語表示的意義、補語的語義指向、補語與賓語的位置等問題，常常使外國留學(xué)生感到困惑。因此補語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個難點。(7)漢語的語序問題。不同的語言在語序上可能存在著一定的差異。例如漢語中賓語一般置于動詞之后，而日語中的賓語一般放在動詞之前。學(xué)習(xí)漢語的外國人由于受其母語的影響和干擾，常常在語序上出錯。(8)漢語的省略問題。漢語句子成分的省略普遍存在，其中主語的省略是漢語特有的現(xiàn)象。外國留學(xué)生在口語交際或書面寫作中經(jīng)常出現(xiàn)該省不省的重復(fù)羅嗦的語病。(9)句式與同義句式辨析以及某些特殊格式的用法問題。漢語的句型有限，但句式卻豐富多彩。同一個意義，可以用不同的句式來表達，而不同句式之間的語用價值差異卻是教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點。例如“把”字句是漢語特有的句式，外語中沒有與之相對應(yīng)的句式，因而成了外國人學(xué)習(xí)漢語難以攻克的堡壘。再如“他搖搖頭”、“他頭搖了搖”、“他的頭搖了搖”、“他把頭搖了搖”等可以看成是同義句式，它們之間的語用差異不易掌握。(10)漢語的意合法。漢語語言單位的組合有相當(dāng)一部分沒有形式上的標志，只是憑著語義上的組合，即“意合”。注重意合是漢語語法的一個特點，也是外國人學(xué)習(xí)漢語的一個難點，因此，我們看到外國留學(xué)生所犯的“搭配不當(dāng)”的語病占了很大的比例。4．漢字方面漢字是漢語作為第二語言教學(xué)的一大難點，在漢字的書寫、認讀、使用等方面都會存在著一定的困難。“字”是中文特有的概念，跟字母文字相比，漢字的字數(shù)多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，組合方式多樣。漢字是漢語的書寫形式，是漢語教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)漢語，理應(yīng)掌握漢字。對于沒有中文背景的外國學(xué)生來說，漢字“魔方”很有趣，但卻很難掌握。一般人都認為，漢字數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音常用字為數(shù)不少，存在難認、難寫、難記等問題。①從對外漢語教學(xué)實踐來看，“寫”比“認”難，“用”比“寫”難，漢字也確實是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的主要障礙之一，尤其對歐美國家學(xué)生來說。②從書寫的角度看，對于一個外國人來說，面對幾千個筆畫數(shù)平均高達10筆以上的通用字，筆順成了一個棘手的問題。③從認讀的角度看，漢字中形聲字的聲旁與表音文字的音符有很大的不同，它是借用的，不 10 是專職的，數(shù)量多，表音不準，有的同一個聲旁有多種讀音；漢字中又有不少多音字，使用頻率較高，這種一字多音現(xiàn)象也給漢字學(xué)習(xí)者帶來一定的困難。④從字義的理解上看，現(xiàn)代漢字中有些并無表義成分，有的雖然有表義作用，但因文化的因素，也不易理解；由于漢字形體的演變和漢字的簡化，現(xiàn)代漢字出現(xiàn)了不少既不是表音又不表義的“記號”，這些記號是無理據(jù)的，如“雞”、“鄧”中的偏旁“又”。⑤總的說來，漢字筆畫繁、字數(shù)多、讀音亂，是漢語作為第二語言教學(xué)的又一大難點。第三節(jié)第二語言教學(xué)法與對外漢語教學(xué)法（一）對外漢語教學(xué)法的歷史回顧20世紀50年代以來，對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)，其教學(xué)法也在不斷發(fā)展演進中。對外漢語教學(xué)法的發(fā)展演進直接受到國外第二語言教學(xué)法的影響，同時，對外漢語教學(xué)界也結(jié)合漢語作為第二語言教學(xué)的實際對國外的教學(xué)法進行了一定的改進和發(fā)展，可分為三個歷史階段。1．第一階段：以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段20世紀50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的初創(chuàng)階段，主要采用一種以傳授語言知識為主的教學(xué)法。（1）指導(dǎo)思想: 具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（2）教學(xué)內(nèi)容：以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心。（3）教材編寫：往往以語音和語法為綱。這種教學(xué)法明顯受到“語法翻譯法”的影響。（4）教學(xué)方法：語法翻譯法（這一階段有標志意義的教學(xué)法）、演繹法（5）還強調(diào)了語言綜合教學(xué)的直覺意識，意識到口語訓(xùn)練和聽說讀寫綜合技能訓(xùn)練的重要性?？梢?，當(dāng)時的“語法翻譯法”已經(jīng)接受了“直接法”的理念。（6）典型教材：是1958年由北大中國語文專修班出版的《漢語教科書》。2．第二階段：體現(xiàn)實踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀60年代初到70年代初是對外漢語教學(xué)法的改進階段。1．指導(dǎo)思想：受國外“直接法”的影響，到20世紀60年代，對外漢語教學(xué)界對以傳授語言知識為主的教學(xué)法進行了改進，把國外的直接法跟我國的語法翻譯法結(jié)合起來，形成重視實踐性教學(xué)的原則。2．教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，注重精講多練，縮小語言知識教學(xué)，重視日常會話教學(xué)，加強對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)。3．教學(xué)方法：多采用歸納法。4．標志性教學(xué)法形式：相對直接法當(dāng)時并沒有對原有教學(xué)法進行根本的改變，并沒有完全采用“直接法”，只能稱作“相對直接法”。5．體現(xiàn)相對直接法的教材：20世紀60年代編寫的《基礎(chǔ)漢語》和《漢語讀本》。3．第三階段：深化實踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀70年代到80年代初，是對外漢語教學(xué)法的探索階段。（1）指導(dǎo)思想：受聽說法和語言交際觀的影響，對外漢語教學(xué)界進一步強調(diào)學(xué)生對漢語的大量接觸和實踐，提出了實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則的主張。（2）課堂教學(xué)的重點：強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練，把對話和句型操練作為課堂教學(xué)的重點。（3）教學(xué)原則：重視口語的第一性地位，把學(xué)生口頭語言表達能力的培養(yǎng)放在第一位，采取全面要求、聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則。11（4）這種教學(xué)法還不是完全的聽說法，而是繼承了重視語法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種重視聽說實踐、強化口語、以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、以實踐性原則為主的綜合教學(xué)法。（5）典型教材：20世紀70年代末和80年代初編寫的《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》、《初級漢語課本》（我國最早的對外漢語分技能訓(xùn)練的系列教材）。（二）對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀到了20世紀80年代以后，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展和國外第二語言教學(xué)理論方法的不斷引入，隨著對外漢語教學(xué)研究不斷深入和教師隊伍水平的不斷提高，對外漢語教學(xué)法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，出現(xiàn)了幾種有代表性的對外漢語教學(xué)法。1．結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法受國外“功能意念大綱”和交際教學(xué)法的影響，20世紀80年代以后，對外漢語教學(xué)界開始引進功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)與功能的有機結(jié)合。（1）核心原則：交際性原則，強調(diào)語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際。（2）目標：以培養(yǎng)語言交際能力為目標（3）教學(xué)內(nèi)容：引入功能項目和交際情景，選擇符合學(xué)生實際交際需要的語言材料來安排教學(xué)內(nèi)容，并通過有意義、有目的的交際活動來實施課堂教學(xué)。（4）具體教學(xué)實施和教材編寫：把功能與結(jié)構(gòu)、句型、情景等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，具體形式多種多樣： ① 結(jié)構(gòu)為主兼顧功能 ② 以功能為主兼顧結(jié)構(gòu) ③ 以結(jié)構(gòu)為綱以功能為中心 ④ 以交際情景為主線暗含功能(5)．典型教材：80年代出版的《實用漢語課本》(6)．體現(xiàn)純功能教學(xué)法的教材：《說什么和怎么說》 2．結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法(1)產(chǎn)生背景：20世紀80年代開始，對者國外社會語言成果的介紹，國內(nèi)語言學(xué)界掀起了文化語言學(xué)界的熱潮，同時伴隨著“交際文化”概念的引入，對外漢語學(xué)界開始重視語言交際能力中的文化含義和語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)及導(dǎo)入，并從而形成了一種“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學(xué)原則或教學(xué)法。（2）具體特征：在重視語言結(jié)構(gòu)和語言的交際功能之外，還注重揭示語言交際中的文化因素，重視文化意識的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)中或教材編寫的具體做法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語言教學(xué)中，并采用通過語言教學(xué)導(dǎo)入文化因素的做法實現(xiàn)三者的結(jié)合。（4）文化因素的導(dǎo)入的不同方法：① 在教材中采用注解法、將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合起來的融合法。② 直接利用視聽讀形式的實踐法。③ 比較母語跟目的語文化異同的比較法。④ 對相關(guān)文化內(nèi)容的專門講解法等。3．科學(xué)綜合的教學(xué)法（1）必要性：由于第二語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的活動和過程，第二語言能力的形成是多方面因素綜合的結(jié)果，因而在對外漢語教學(xué)中，不應(yīng)片面強調(diào)某一種教學(xué)原則和教學(xué)法，而應(yīng)該吸取各種教學(xué) 12 法之長，結(jié)合漢語的實際，針對不同課型和不同學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)綜合的教學(xué)法。（2）形成原因：由于漢語作為第二語言教學(xué)的特殊性，事實上，在對外漢語教學(xué)中，從來沒有出現(xiàn)像其他外語教學(xué)法那樣從一種教學(xué)法向另一種教學(xué)法急劇轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。對外漢語教學(xué)在學(xué)習(xí)、借鑒、采用一種教學(xué)法的同時，往往保留和繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)法的優(yōu)點，所以20世紀80年代以后的教學(xué)法，無論是在教學(xué)法的理論研究還是教學(xué)法的形式應(yīng)用上，都呈現(xiàn)出對科學(xué)綜合性的追求。逐漸形成了一種科學(xué)綜合的教學(xué)法。（3）具體表現(xiàn)：①講功能和情景，不會忘記語法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機結(jié)合起來；②強調(diào)口語教學(xué)，并不輕視書面語教學(xué)，而是聽說讀寫并重；③講技能訓(xùn)練，也并沒有忘記語言知識的教學(xué)，而是把語言知識教學(xué)與語言技能訓(xùn)練、語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；④強調(diào)學(xué)生主體的同時，也并沒有忽視教師的積極主導(dǎo)地位。4．教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法20世紀80年代后教學(xué)法發(fā)展的另一個特點是“教”與“學(xué)”的并重，“教”與“學(xué)”的結(jié)合。（1）指導(dǎo)思想：由傳統(tǒng)的以教師、教學(xué)為中心自覺地向以學(xué)生、學(xué)習(xí)活動為中心或重點的轉(zhuǎn)移。注重研究學(xué)生的個性差異和個性因素，強調(diào)從學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)法的使用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主角，教師主要是作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的情感因素，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，組織、激勵、引導(dǎo)和控制教學(xué)活動。（三）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展趨勢對外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀末是一個從單一模式走向綜合模式、從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)，從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。1． 理論研究的并進化 2． 教學(xué)法形態(tài)的模式化以往的教學(xué)法體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個層次的形態(tài)，即側(cè)重具體方法或技巧的教學(xué)法形態(tài)和側(cè)重把外國教學(xué)法理論語漢語教學(xué)相結(jié)合的宏觀教學(xué)法形態(tài)。今后的教學(xué)法講轉(zhuǎn)向以教學(xué)模式為代表的中觀層面的教學(xué)法形態(tài)，形成數(shù)個有廣泛影響和典型意義的對外漢語教學(xué)模式。3． 語料材料的語篇化隨著對語篇話語理論的廣泛介紹，尤其是對語篇形式、語義、語境特征的深入研究，教學(xué)將從以往的句單位教學(xué)發(fā)展到以語篇單位為主的教學(xué)，系統(tǒng)化的語篇教學(xué)將成為教學(xué)和教材發(fā)展的主線。教學(xué)法也將著眼語語言的交際功能，強調(diào)掌握話語的語境意義。4． 語法教學(xué)的強勢化 5． 教學(xué)的活動化和任務(wù)化 6． 教學(xué)的立體化體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境三個方面。隨著語篇內(nèi)容的引入，教學(xué)必須立足于上下文、交際背景和文化三維之上，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體化；重視學(xué)習(xí)、強調(diào)活動的教學(xué)必然打破傳統(tǒng)的線性平面，形成學(xué)習(xí)者、教授者、語篇形象三向 13 學(xué)習(xí)活動參與者的立體化，以及個體、小組、集體學(xué)習(xí)形式的立體化； 在現(xiàn)代聲光媒體和多媒體技術(shù)的幫助下，教學(xué)將實現(xiàn)超越課堂時、空背景的立體化活動環(huán)境。第二章對外漢語教學(xué)的原則一．營造良好的漢語學(xué)習(xí)的氛圍，堅持以目的語教學(xué)的原則 目的語是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本民族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標，都可以稱為目的語。對外漢語教