【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)這3 500個(gè)漢字，累計(jì)頻率即可達(dá)99．86%，也就是說(shuō)，閱讀1 009字的文章只有一兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)。(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)1．語(yǔ)音方面(1)聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最大難點(diǎn)。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)言，有聲調(diào)。很多學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)沒有聲調(diào)，很難發(fā)準(zhǔn)四聲的調(diào)值并記住每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)。即使是母語(yǔ)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者，也感到準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)比較困難，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言的調(diào)值和調(diào)類并不相同。(2)送氣音和不送氣音的區(qū)分不易掌握。(3)音變，包括變調(diào)、輕聲和兒化等也是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)。2．詞匯方面(1)與漢語(yǔ)雙音節(jié)詞相比，單音節(jié)詞較難學(xué)習(xí)。對(duì)于外國(guó)學(xué)生，識(shí)記和使用單音節(jié)詞比多音節(jié)詞所花費(fèi)的功夫要多，特別是聽力上不易辨別清楚。這主要是因?yàn)闈h語(yǔ)單音節(jié)詞同音現(xiàn)象比較普遍，再加上單音節(jié)詞只有一個(gè)音節(jié)，語(yǔ)音持續(xù)的時(shí)間太短，對(duì)聽覺神經(jīng)刺激強(qiáng)度不夠。(2)漢語(yǔ)詞匯豐富，同義詞在語(yǔ)體色彩、感情色彩、詞語(yǔ)搭配、句法功能等方面存在著差異，這給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確運(yùn)用每一個(gè)詞造成困難。(3)帶有鮮明漢文化色彩的詞語(yǔ)如“貴(校)”、“令(尊)”、“壽木”、“續(xù)弦”、“有喜”等以及現(xiàn)代漢語(yǔ)里遺留的部分文言詞語(yǔ)，有的是詞義不好把握，有的是運(yùn)用常常出錯(cuò)。(4)漢語(yǔ)里有豐富的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“刻舟求劍”、“開夜車”、“半瓶醋”、“拍馬屁”等，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，含義豐富，出現(xiàn)頻率較高，對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和準(zhǔn)確使用都比較困難。(5)在書面語(yǔ)中，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)排列不實(shí)行分詞連寫，給閱讀帶來(lái)不便。3．語(yǔ)法方面(1)虛詞的運(yùn)用。漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，虛詞是漢語(yǔ)里表達(dá)語(yǔ)法意義的一種重要手段。介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等虛詞中有些詞的用法比較復(fù)雜，如助詞“的”，什么時(shí) 9 候用，什么時(shí)候不用，什么時(shí)候可用可不用，一大堆規(guī)則，簡(jiǎn)直連母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人也講不清楚，外國(guó)學(xué)生則更不易掌握。(2)量詞的運(yùn)用。漢語(yǔ)的量詞特別豐富，根據(jù)名詞的不同，在數(shù)詞和名詞之間選用不同的量詞。漢語(yǔ)的量詞運(yùn)用有些是有理?yè)?jù)的，有些是無(wú)理?yè)?jù)的；有的量詞語(yǔ)義虛化；有很多是臨時(shí)量詞；有時(shí)同一個(gè)名詞由于語(yǔ)境的不同可以使用不同的量詞；還有量詞運(yùn)用的規(guī)范問(wèn)題等，這些問(wèn)題使量詞學(xué)習(xí)也成了一大難題。(3)代詞的活用。代詞的基本用法比較容易掌握，但漢語(yǔ)的代詞往往可以活用，如疑問(wèn)代詞的非疑問(wèn)用法、人稱代詞的人稱變指用法(第二人稱用作第一人稱、單數(shù)用作復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)用作單數(shù)等)、指示代詞等的虛指用法，這些也都是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)。(4)離合詞問(wèn)題。漢語(yǔ)的離合詞如“洗澡”、“見面”等，有時(shí)分開用，有時(shí)合起來(lái)用，比較特殊，在語(yǔ)言生活中使用頻率高，留學(xué)生不能很好地區(qū)分哪些是離合詞，哪些詞不能分開使用，因而常常出現(xiàn)不能“離合”而分開使用的錯(cuò)誤。(5)兼類詞問(wèn)題。漢語(yǔ)的詞類缺乏形態(tài)標(biāo)記，常常是一個(gè)詞具有多種功能。如“方便”一詞，既可以做謂語(yǔ)，又可以做定語(yǔ)和主語(yǔ)，做謂語(yǔ)既可以帶賓語(yǔ)，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動(dòng)詞和形容詞多種詞類的語(yǔ)法特征，讓外國(guó)學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詞性和用法。(6)補(bǔ)語(yǔ)問(wèn)題。漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)很復(fù)雜，出現(xiàn)的頻率又很高，能夠集中地反映漢語(yǔ)語(yǔ)法的靈活性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，補(bǔ)語(yǔ)的類別又多，知呂文華曾把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的補(bǔ)語(yǔ)分為8類之多。補(bǔ)語(yǔ)表示的意義、補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義指向、補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置等問(wèn)題，常常使外國(guó)留學(xué)生感到困惑。因此補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。(7)漢語(yǔ)的語(yǔ)序問(wèn)題。不同的語(yǔ)言在語(yǔ)序上可能存在著一定的差異。例如漢語(yǔ)中賓語(yǔ)一般置于動(dòng)詞之后，而日語(yǔ)中的賓語(yǔ)一般放在動(dòng)詞之前。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人由于受其母語(yǔ)的影響和干擾，常常在語(yǔ)序上出錯(cuò)。(8)漢語(yǔ)的省略問(wèn)題。漢語(yǔ)句子成分的省略普遍存在，其中主語(yǔ)的省略是漢語(yǔ)特有的現(xiàn)象。外國(guó)留學(xué)生在口語(yǔ)交際或書面寫作中經(jīng)常出現(xiàn)該省不省的重復(fù)羅嗦的語(yǔ)病。(9)句式與同義句式辨析以及某些特殊格式的用法問(wèn)題。漢語(yǔ)的句型有限，但句式卻豐富多彩。同一個(gè)意義，可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，而不同句式之間的語(yǔ)用價(jià)值差異卻是教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如“把”字句是漢語(yǔ)特有的句式，外語(yǔ)中沒有與之相對(duì)應(yīng)的句式，因而成了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難以攻克的堡壘。再如“他搖搖頭”、“他頭搖了搖”、“他的頭搖了搖”、“他把頭搖了搖”等可以看成是同義句式，它們之間的語(yǔ)用差異不易掌握。(10)漢語(yǔ)的意合法。漢語(yǔ)語(yǔ)言單位的組合有相當(dāng)一部分沒有形式上的標(biāo)志，只是憑著語(yǔ)義上的組合，即“意合”。注重意合是漢語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)特點(diǎn)，也是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，因此，我們看到外國(guó)留學(xué)生所犯的“搭配不當(dāng)”的語(yǔ)病占了很大的比例。4．漢字方面漢字是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一大難點(diǎn)，在漢字的書寫、認(rèn)讀、使用等方面都會(huì)存在著一定的困難?！白帧笔侵形奶赜械母拍?，跟字母文字相比，漢字的字?jǐn)?shù)多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，組合方式多樣。漢字是漢語(yǔ)的書寫形式，是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，理應(yīng)掌握漢字。對(duì)于沒有中文背景的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字“魔方”很有趣，但卻很難掌握。一般人都認(rèn)為，漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音常用字為數(shù)不少，存在難認(rèn)、難寫、難記等問(wèn)題。①?gòu)膶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“寫”比“認(rèn)”難，“用”比“寫”難，漢字也確實(shí)是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的主要障礙之一，尤其對(duì)歐美國(guó)家學(xué)生來(lái)說(shuō)。②從書寫的角度看，對(duì)于一個(gè)外國(guó)人來(lái)說(shuō)，面對(duì)幾千個(gè)筆畫數(shù)平均高達(dá)10筆以上的通用字，筆順成了一個(gè)棘手的問(wèn)題。③從認(rèn)讀的角度看，漢字中形聲字的聲旁與表音文字的音符有很大的不同，它是借用的，不 10 是專職的，數(shù)量多，表音不準(zhǔn)，有的同一個(gè)聲旁有多種讀音；漢字中又有不少多音字，使用頻率較高，這種一字多音現(xiàn)象也給漢字學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的困難。④從字義的理解上看，現(xiàn)代漢字中有些并無(wú)表義成分，有的雖然有表義作用，但因文化的因素，也不易理解；由于漢字形體的演變和漢字的簡(jiǎn)化，現(xiàn)代漢字出現(xiàn)了不少既不是表音又不表義的“記號(hào)”，這些記號(hào)是無(wú)理?yè)?jù)的，如“雞”、“鄧”中的偏旁“又”。⑤總的說(shuō)來(lái)，漢字筆畫繁、字?jǐn)?shù)多、讀音亂，是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的又一大難點(diǎn)。第三節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的歷史回顧20世紀(jì)50年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)法也在不斷發(fā)展演進(jìn)中。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展演進(jìn)直接受到國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法的影響，同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際對(duì)國(guó)外的教學(xué)法進(jìn)行了一定的改進(jìn)和發(fā)展，可分為三個(gè)歷史階段。1．第一階段：以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段20世紀(jì)50年代到60年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的初創(chuàng)階段，主要采用一種以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法。（1）指導(dǎo)思想: 具有明顯的語(yǔ)言學(xué)傾向，側(cè)重從語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)講授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容：以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)為中心。（3）教材編寫：往往以語(yǔ)音和語(yǔ)法為綱。這種教學(xué)法明顯受到“語(yǔ)法翻譯法”的影響。（4）教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯法（這一階段有標(biāo)志意義的教學(xué)法）、演繹法（5）還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)，意識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練和聽說(shuō)讀寫綜合技能訓(xùn)練的重要性?？梢姡?dāng)時(shí)的“語(yǔ)法翻譯法”已經(jīng)接受了“直接法”的理念。（6）典型教材：是1958年由北大中國(guó)語(yǔ)文專修班出版的《漢語(yǔ)教科書》。2．第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀(jì)60年代初到70年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的改進(jìn)階段。1．指導(dǎo)思想：受國(guó)外“直接法”的影響，到20世紀(jì)60年代，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法進(jìn)行了改進(jìn)，把國(guó)外的直接法跟我國(guó)的語(yǔ)法翻譯法結(jié)合起來(lái)，形成重視實(shí)踐性教學(xué)的原則。2．教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重語(yǔ)言的聽說(shuō)訓(xùn)練，注重精講多練，縮小語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，重視日常會(huì)話教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3．教學(xué)方法：多采用歸納法。4．標(biāo)志性教學(xué)法形式：相對(duì)直接法當(dāng)時(shí)并沒有對(duì)原有教學(xué)法進(jìn)行根本的改變，并沒有完全采用“直接法”，只能稱作“相對(duì)直接法”。5．體現(xiàn)相對(duì)直接法的教材：20世紀(jì)60年代編寫的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)讀本》。3．第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀(jì)70年代到80年代初，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的探索階段。（1）指導(dǎo)思想：受聽說(shuō)法和語(yǔ)言交際觀的影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。（2）課堂教學(xué)的重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練，把對(duì)話和句型操練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。（3）教學(xué)原則：重視口語(yǔ)的第一性地位，把學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)放在第一位，采取全面要求、聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則。11（4）這種教學(xué)法還不是完全的聽說(shuō)法，而是繼承了重視語(yǔ)法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種重視聽說(shuō)實(shí)踐、強(qiáng)化口語(yǔ)、以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、以實(shí)踐性原則為主的綜合教學(xué)法。（5）典型教材：20世紀(jì)70年代末和80年代初編寫的《漢語(yǔ)課本》、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（我國(guó)最早的對(duì)外漢語(yǔ)分技能訓(xùn)練的系列教材）。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀到了20世紀(jì)80年代以后，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展和國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)理論方法的不斷引入，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究不斷深入和教師隊(duì)伍水平的不斷提高，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了幾種有代表性的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。1．結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法受國(guó)外“功能意念大綱”和交際教學(xué)法的影響，20世紀(jì)80年代以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開始引進(jìn)功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)結(jié)合。（1）核心原則：交際性原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際。（2）目標(biāo)：以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)（3）教學(xué)內(nèi)容：引入功能項(xiàng)目和交際情景，選擇符合學(xué)生實(shí)際交際需要的語(yǔ)言材料來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)有意義、有目的的交際活動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。（4）具體教學(xué)實(shí)施和教材編寫：把功能與結(jié)構(gòu)、句型、情景等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，具體形式多種多樣： ① 結(jié)構(gòu)為主兼顧功能 ② 以功能為主兼顧結(jié)構(gòu) ③ 以結(jié)構(gòu)為綱以功能為中心 ④ 以交際情景為主線暗含功能(5)．典型教材：80年代出版的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》(6)．體現(xiàn)純功能教學(xué)法的教材：《說(shuō)什么和怎么說(shuō)》 2．結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法(1)產(chǎn)生背景：20世紀(jì)80年代開始，對(duì)者國(guó)外社會(huì)語(yǔ)言成果的介紹，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界掀起了文化語(yǔ)言學(xué)界的熱潮，同時(shí)伴隨著“交際文化”概念的引入，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界開始重視語(yǔ)言交際能力中的文化含義和語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的教學(xué)及導(dǎo)入，并從而形成了一種“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學(xué)原則或教學(xué)法。（2）具體特征：在重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的交際功能之外，還注重揭示語(yǔ)言交際中的文化因素，重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)中或教材編寫的具體做法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語(yǔ)言教學(xué)中，并采用通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)導(dǎo)入文化因素的做法實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。（4）文化因素的導(dǎo)入的不同方法：① 在教材中采用注解法、將文化內(nèi)容與語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)的融合法。② 直接利用視聽讀形式的實(shí)踐法。③ 比較母語(yǔ)跟目的語(yǔ)文化異同的比較法。④ 對(duì)相關(guān)文化內(nèi)容的專門講解法等。3．科學(xué)綜合的教學(xué)法（1）必要性：由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)和過(guò)程，第二語(yǔ)言能力的形成是多方面因素綜合的結(jié)果，因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)原則和教學(xué)法，而應(yīng)該吸取各種教學(xué) 12 法之長(zhǎng)，結(jié)合漢語(yǔ)的實(shí)際，針對(duì)不同課型和不同學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)綜合的教學(xué)法。（2）形成原因：由于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，事實(shí)上，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，從來(lái)沒有出現(xiàn)像其他外語(yǔ)教學(xué)法那樣從一種教學(xué)法向另一種教學(xué)法急劇轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)、借鑒、采用一種教學(xué)法的同時(shí)，往往保留和繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，所以20世紀(jì)80年代以后的教學(xué)法，無(wú)論是在教學(xué)法的理論研究還是教學(xué)法的形式應(yīng)用上，都呈現(xiàn)出對(duì)科學(xué)綜合性的追求。逐漸形成了一種科學(xué)綜合的教學(xué)法。（3）具體表現(xiàn)：①講功能和情景，不會(huì)忘記語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái)；②強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，并不輕視書面語(yǔ)教學(xué)，而是聽說(shuō)讀寫并重；③講技能訓(xùn)練，也并沒有忘記語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，也并沒有忽視教師的積極主導(dǎo)地位。4．教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法20世紀(jì)80年代后教學(xué)法發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的并重，“教”與“學(xué)”的結(jié)合。（1）指導(dǎo)思想：由傳統(tǒng)的以教師、教學(xué)為中心自覺地向以學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心或重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。注重研究學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性因素，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的使用和學(xué)生平等參與的成分越來(lái)越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，教師主要是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的情感因素，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，組織、激勵(lì)、引導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)。（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式、從語(yǔ)言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)，從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過(guò)程。1． 理論研究的并進(jìn)化 2． 教學(xué)法形態(tài)的模式化以往的教學(xué)法體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個(gè)層次的形態(tài)，即側(cè)重具體方法或技巧的教學(xué)法形態(tài)和側(cè)重把外國(guó)教學(xué)法理論語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的宏觀教學(xué)法形態(tài)。今后的教學(xué)法講轉(zhuǎn)向以教學(xué)模式為代表的中觀層面的教學(xué)法形態(tài)，形成數(shù)個(gè)有廣泛影響和典型意義的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式。3． 語(yǔ)料材料的語(yǔ)篇化隨著對(duì)語(yǔ)篇話語(yǔ)理論的廣泛介紹，尤其是對(duì)語(yǔ)篇形式、語(yǔ)義、語(yǔ)境特征的深入研究，教學(xué)將從以往的句單位教學(xué)發(fā)展到以語(yǔ)篇單位為主的教學(xué)，系統(tǒng)化的語(yǔ)篇教學(xué)將成為教學(xué)和教材發(fā)展的主線。教學(xué)法也將著眼語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)掌握話語(yǔ)的語(yǔ)境意義。4． 語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化 5． 教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化 6． 教學(xué)的立體化體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面。隨著語(yǔ)篇內(nèi)容的引入，教學(xué)必須立足于上下文、交際背景和文化三維之上，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體化；重視學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)必然打破傳統(tǒng)的線性平面，形成學(xué)習(xí)者、教授者、語(yǔ)篇形象三向 13 學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的立體化，以及個(gè)體、小組、集體學(xué)習(xí)形式的立體化； 在現(xiàn)代聲光媒體和多媒體技術(shù)的幫助下，教學(xué)將實(shí)現(xiàn)超越課堂時(shí)、空背景的立體化活動(dòng)環(huán)境。第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則一．營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，堅(jiān)持以目的語(yǔ)教學(xué)的原則 目的語(yǔ)是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。不論是外語(yǔ)或非本民族語(yǔ)，甚至是非第一語(yǔ)言的母語(yǔ)，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教