【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 部件拆分，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)筆記對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén) 筆記 周小兵,李海鷗上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語(yǔ)言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語(yǔ)言技能教學(xué)機(jī)測(cè)試。第一編一 教學(xué)簡(jiǎn)論1．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本概念第一語(yǔ)言 第一語(yǔ)言是指孩子最早習(xí)得的語(yǔ)言，也就是從父母或者周?chē)渌四睦镒匀涣?xí)得的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言 第二語(yǔ)言是指在第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言。目的語(yǔ) 目的語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言，母語(yǔ)，外語(yǔ)，本族語(yǔ)，非本族語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，方言等。不管是什么語(yǔ)言，只要是一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語(yǔ)言，都可以成為目的語(yǔ)。習(xí)得與學(xué)習(xí)習(xí)得是指從周?chē)h(huán)境中通過(guò)自然學(xué)習(xí)過(guò)的某種能力。比如說(shuō)，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無(wú)需專門(mén)的教師，專門(mén)的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。學(xué)習(xí)之從閱讀，聽(tīng)講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門(mén)場(chǎng)所由專門(mén)教師實(shí)施的專門(mén)教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測(cè)試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。2．第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異兒童第一語(yǔ)言習(xí)得和成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動(dòng)機(jī)，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過(guò)程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)等。二． 第二語(yǔ)言習(xí)得研究第二語(yǔ)言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中最有影響的部分。1． 對(duì)比分析行為主義學(xué)習(xí)理論習(xí)慣和偏無(wú)是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念。對(duì)比分析的內(nèi)容 對(duì)比分析假說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說(shuō)有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致描述。對(duì)比分析遭遇的批評(píng) 20世紀(jì)60年代以來(lái)，對(duì)比分析假說(shuō)在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來(lái)自一下三個(gè)方面：非干擾性偏誤的事實(shí)，理論批評(píng)和來(lái)自實(shí)踐的批評(píng)。對(duì)比分析的發(fā)展 對(duì)比分析在三個(gè)方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級(jí)和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。漢外對(duì)比分析 漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類(lèi)。2． 偏誤分析偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細(xì)描述了偏誤分析的五個(gè)步驟：語(yǔ)料選擇，偏誤識(shí)辨，偏誤分類(lèi)，偏誤解釋和偏誤評(píng)估。偏誤類(lèi)別 包括語(yǔ)際偏誤、語(yǔ)內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3． 中介語(yǔ)及其變異中介語(yǔ) 中介語(yǔ)的概念是：學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中構(gòu)建的，既不同于母語(yǔ)又不同于目的語(yǔ)的一種語(yǔ)言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語(yǔ)的一種發(fā)展階段。中介語(yǔ)的概念是Selinker于1972年提出來(lái)的。Corder 在1978年提出兩種中介語(yǔ)連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語(yǔ)中運(yùn)作的5個(gè)程序：語(yǔ)言遷移，目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)渡概括，訓(xùn)練遷移，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和（與操母語(yǔ)者）二語(yǔ)交際的策略。中介語(yǔ)又三個(gè)特征：可塑性，動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語(yǔ)的變異 包括情景變異和自由變異。對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的中介語(yǔ)研究 將國(guó)外中介語(yǔ)理論最早引入中國(guó)的是魯健冀的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》。對(duì)中介語(yǔ)變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語(yǔ)習(xí)得的自然發(fā)展途徑第一語(yǔ)言習(xí)得的心靈主義論 喬姆斯基認(rèn)為，兒童對(duì)母語(yǔ)的知識(shí)來(lái)源于普遍語(yǔ)法。（這一學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的機(jī)制；2）語(yǔ)言是認(rèn)知機(jī)制的一部分，但獨(dú)立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制。3)習(xí)得機(jī)制是天賦的內(nèi)在語(yǔ)法規(guī)則，是母語(yǔ)習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機(jī)制隨年齡增長(zhǎng)而退化；5）習(xí)得過(guò)程是有假設(shè)驗(yàn)證組成的，后者跟母語(yǔ)語(yǔ)法與通用語(yǔ)法相連。第二語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的研究實(shí)際上跟中介語(yǔ)發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個(gè)概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷。具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語(yǔ)法項(xiàng)目的先后。輸入和互動(dòng) 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動(dòng)。自然情景下的輸入和互動(dòng)有兩個(gè)相關(guān)課題：外國(guó)式語(yǔ)言和話語(yǔ)研究。課堂情景下的輸入和互動(dòng)包括教師語(yǔ)言和話語(yǔ)研究。輸入和互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得順序的影響 1）提供套語(yǔ)以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語(yǔ)法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平高一級(jí)；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習(xí)者的策略學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括套語(yǔ)和創(chuàng)造性話語(yǔ)。其中創(chuàng)造性話語(yǔ)又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動(dòng)化過(guò)程等。生成策略 包括二語(yǔ)生成模式，計(jì)劃策略和糾錯(cuò)策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語(yǔ)言普遍性假說(shuō)語(yǔ)言普遍性 普遍性有三種類(lèi)型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性。語(yǔ)言普遍性和中介語(yǔ)發(fā)展 中介語(yǔ)發(fā)展中語(yǔ)言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語(yǔ)像 其他自然語(yǔ)言一樣，受語(yǔ)言普遍性的制約；2）蘊(yùn)含普遍性可用于預(yù)測(cè)出現(xiàn)在中介育種的二語(yǔ)特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無(wú)標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強(qiáng)標(biāo)記）特征。三．第二語(yǔ)言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法包括以下幾種教學(xué)法： 1）語(yǔ)法—翻譯法。該語(yǔ)法盛行語(yǔ)18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語(yǔ)法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來(lái)的。2）閱讀法。3）認(rèn)識(shí)法。．改革派的教學(xué)法包括直接法，聽(tīng)說(shuō)法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語(yǔ)音教學(xué)1．語(yǔ)音教學(xué)的原則1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4）大量的操練實(shí)踐。2．語(yǔ)音教學(xué)方法與技巧1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對(duì)比法，帶音法，分辨法等。五 初級(jí)詞匯教學(xué)1．初級(jí)詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個(gè)階段）包括語(yǔ)音階段，句型、語(yǔ)法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語(yǔ)練習(xí)。六 中級(jí)詞匯教學(xué)1．中級(jí)詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2．中級(jí)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)重點(diǎn)主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語(yǔ)、容易混淆的詞語(yǔ)，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、固定詞組等。3．中級(jí)詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時(shí)總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟主要有：讀詞語(yǔ)或聽(tīng)詞語(yǔ)，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七 語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對(duì)比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)1．對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)“對(duì)外”的特點(diǎn)，對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)。2．漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系1）先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)；2）先教基本筆劃名稱，再教書(shū)寫(xiě)規(guī)則；3）先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書(shū)展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。下編 語(yǔ)言技能教學(xué)及測(cè)試 第十章 初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué) 第一節(jié)