【正文】 第七個學(xué)生背誦全文（一共七句）（最后給表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎勵）四、課后檢查A、教師隨意指詞匯，學(xué)生讀 B、隨堂聽寫，教師隨意抽查五、課后作業(yè)A、鞏固復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容 B、熟練地在日常生活中運(yùn)用。你呢A、教師范讀，學(xué)生感知B、教師講解意思，學(xué)生領(lǐng)會（可用英文輔助）C、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀 D、學(xué)生模仿造句⑵ 太好了！A、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀 B、教師釋義，可用英文C、拓展至“太棒了” “太酷了”“太漂亮了” D、“了”字的用法和講解，吃了喝了用了 E、學(xué)生模仿造句三、課文⑴ 教師范讀，學(xué)生感知 ⑵ 教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，⑶ 學(xué)生自由讀課文，或者分較色朗讀 ⑸游戲：第一個學(xué)生背誦課文的第一句第二個學(xué)生背誦課文的前兩句⑷ 輕聲A、呢 和 吧 語氣詞，在句末表示某一種語氣 B、我們，你們，他們的“們”平常的口語習(xí)慣。上（shang 入聲）去（qu 入聲）想(xiang 上聲)注意：sh q x qu中的“u” 的發(fā)音哪兒（na 上聲）重點是兒化音呢（ne 輕聲）吧（ba 輕聲）注意：輕聲一塊（yi 陽平kuai 入聲）注意：變調(diào)，兒化音一起（yi入聲 qi上聲）一直（yi入聲zhi陽平）一分(yi入聲 fen陰平)一塊（yi 陽平kuai 入聲）一次（yi 陽平ci入聲）一下（yi 陽平xia入聲）⑴ 讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)總結(jié)其中的規(guī)律，然后教師評析 ⑵ 教師總結(jié)規(guī)律。教學(xué)重難點：1，“兒化音” “輕聲”2，“j q x”“z sh ch”3，“呢” “吧” “了”的講解 4, 變調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、詞匯你我們咱們昨天今天明天上去想哪兒呢吧一塊頤和園香山長城故宮 1，教師讀詞匯，學(xué)生感知 2，講解詞匯你（ni,上聲）我們（wo 上聲men 輕聲）咱們（zan 陽平men 輕聲）注意：“Z”的發(fā)音和輕聲。A：太好了！咱們明天一塊去吧。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?。王峰?輕聲對大衛(wèi))可我不知道你還有這么漂亮的女朋友。大衛(wèi)：(吃驚地)你怎么知道？瑪麗：我們是剛認(rèn)識的大衛(wèi)：你還是和以前一樣，跟誰都“見面熟”，和我這位中國朋友差不多，是吧，王峰？王峰：(對瑪麗)我這個人是挺愛交朋友的，以后有什么要幫忙的，找我好了。怎么樣？沒想到我們會在這兒見面吧？大衛(wèi)：是??！(招呼王峰和田中)來，認(rèn)識一下兒，這是我大學(xué)時的朋友瑪麗，(對瑪麗)這是我的中國朋友王峰。田中：好說，好說。我對中國歷史很感興趣田中：那咱們以后就是同學(xué)啦！瑪麗：我的漢語還不行，今年恐怕入不了系。我是前年九月來這所大學(xué)的，現(xiàn)在是歷史系二年級的學(xué)生。(進(jìn)屋)田中：請坐。田中：進(jìn)來坐會兒吧，他馬上就回來。這天，她到大衛(wèi)的宿舍去找他??瑪麗：(敲門)田中：誰呀？瑪麗：請問，大衛(wèi)同學(xué)是在這兒住嗎？田中：是啊，可他現(xiàn)在不在，出去了。無人介紹時提出要求(一般用于朋友之間)：(1)我很想認(rèn)識??，你能把我介紹給他嗎？(2)這位姑娘是誰??？怎么也不給我們介紹介紹？(3)我還沒見過你的??呢，什么時候給我們介紹介紹。(2)各位老師，各位同學(xué)，我把出席這次??的領(lǐng)導(dǎo)向大家介紹一下兒。布置學(xué)生復(fù)習(xí)主要交際點：介紹和自我介紹初次見面打招呼：(1)您貴姓？(免貴姓李)；(2)您是從美國來的??先生／女士／小姐吧？(是啊，請問您是??)(3)你好。然后將學(xué)生的名字和簡單情況記錄下來。操作：課前在黑板上寫好相應(yīng)的問題，給出表達(dá)框架——“我的名字是／我叫／我是??”“(我)是??人／我來自??”“(我)學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)??了”“(我)喜歡??／我的愛好是??”教師自我介紹完畢后，向?qū)W生提問。教師總結(jié)上次課的內(nèi)容，請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。關(guān)鍵詞語：大吃一驚沒想到交朋友招呼和??一樣和??差不多挺??的見面熟拿??開心按相同步驟處理課文第二部分。利用練習(xí)三進(jìn)行操練。當(dāng)學(xué)生練習(xí)熟練后，請每對學(xué)生進(jìn)行對話操練，要求操練時盡量脫離書本。就課文中的詞語進(jìn)行講解。操作：口述對話即為成段表達(dá)，提前作為輸入提供給學(xué)生，使學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下對課文大意有所了解。教學(xué)時間：共4學(xué)時，安排在兩個教學(xué)循環(huán)中完成。作為一個有經(jīng)驗的語言教師，只有拋棄了固定的教學(xué)程序，才能在真正意義上獲得行之有效的教學(xué)方法；只有拜托了教材的束縛，才能創(chuàng)造性地將鮮活的言語表達(dá)方法教給學(xué)生。當(dāng)轉(zhuǎn)換了教育對象，面對外國人是，傳統(tǒng)的主導(dǎo)思想沒有發(fā)生變化，對于中外受教育者起點的差異沒有足夠的認(rèn)識，因此仍以讀寫為主攻方向，當(dāng)然也會增加一些聽說的內(nèi)容，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。三、總結(jié)在高級口語教學(xué)中，如何淡化教材，引申話題并突出交際性原則，這就要求教師要有廣博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有教師能充分調(diào)動課堂氣氛的能力，對外漢語教學(xué)口語課是考驗教師綜合素質(zhì)的一門課，這需要教師有先天的語言性格優(yōu)勢和后天的經(jīng)驗積累，不是一朝一夕就能達(dá)到的。同時會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課堂中開展交際活動時，必須保證交流著占有的信息不能等同重疊，否則，交際就失去了意義。焦急的成功與否，不在于交際者說了多少話，而在于它是否確實告訴了別人未知的信息。我們在高級口語的實際教學(xué)中，用大量的時間聽課文錄音或念課文，講解課文、復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容提問，做課后練習(xí)等，這種認(rèn)為的組織方法已不再適合高級水平的學(xué)生。事實上，對于高級的