談多媒體對外漢語口語課堂教學(xué)-在線瀏覽
2024-11-07 18:29本頁面
【正文】 料的積累和儲備，是語言產(chǎn)出的前提條件。它是為語言的理解記憶和表達(dá)輸出做鋪墊的，在口語教學(xué)中占據(jù)重要地位。 輸入方式 傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)輸入的方式只有看、讀、機(jī)械模仿等，這些方法較為單一、枯燥， 且遠(yuǎn)離真實(shí)的交際環(huán)境，無論從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度都沒有充分發(fā)揮個人認(rèn)知的最大潛能，不能最大限度地使輸入的效果達(dá)到最大值，不利于加速語言習(xí)得的效率和進(jìn)程。這種輸入方式直觀、生動，能有效地實(shí)現(xiàn)信息的多維度傳遞， 同時刺激學(xué)習(xí)者大腦活躍思維，發(fā)揮聯(lián)想能力，更好地把握信息要點(diǎn)，使語言信息的輸入成為積極的“激發(fā)性輸入”。 例如，在教授詞語時，多媒體課堂可以通過直觀而生動的方法教會學(xué)生詞語的意義和用法。 在涉及到文化方面的交際內(nèi)容時，可通過真實(shí)的聲音、圖像、動畫結(jié)合的方式輸入給學(xué)生。 這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)語言最高效 率習(xí)得的前提條件，而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上這是無法實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)者需要的時候，為了模仿純正標(biāo)準(zhǔn)的口音，可以先慢聽， 邊聽邊模仿重復(fù)，然后以正常語速來聽，邊聽邊說等等，方式可以靈活變通，視具體情況和需要而定。 多媒體方式輸入的理論依據(jù) （ 1）符合“可理解的 輸入”這一理論 此種方式恰好也符合了第二語言教學(xué)理論中“可理解的輸入”這一說法， Rod Ellis和 都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)提出過這一概念。視聽結(jié)合的這種手段恰好可以為學(xué)習(xí)者提供輔助他們理解輸入材料的直接語境，因?yàn)榄h(huán)境本身就是隨同語言一起出現(xiàn)的信息，它能賦予語言以一定的形象，特別是可視可聽、現(xiàn)實(shí)存在的情景或語言環(huán)境，更 有助于學(xué)習(xí)者對高于當(dāng)前水平的內(nèi)容的理解，在這一點(diǎn)上滿足了“可理解輸入”這一前提。 （ 2）輸入方式靈活多樣，從交際持續(xù)性、文化因素方面更有利于口語輸出的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。 通過視聽結(jié)合的輸入方式，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀察和理解語言的社會語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在具體的語境下靈活應(yīng)變，在適當(dāng)?shù)膱龊嫌们‘?dāng)?shù)恼Z體。對學(xué)習(xí)者而言，掌握漢語的最大困難之一是在恰當(dāng)?shù)纳鐣幕瘓龊现羞\(yùn)用正確的語言知識。而多媒體利用其特有的技術(shù)功能為相關(guān)的細(xì)節(jié)提供文字和聲像的文化解釋，能有效加深學(xué)習(xí)者的記憶，從而使語言和文化信息的輸入成為最有效的輸入，因?yàn)橥ㄟ^形象的畫面并配之以聲音直接作用于人腦的信息在大腦中的貯存期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于單憑看著文字 想象而來的信息。第二語言習(xí)得理論研究者 Merrill Swain對輸出作過特別詳盡的研究，得出了關(guān)于“輸出練習(xí)對于語言習(xí)得大有裨益”的權(quán)威性的結(jié)論：可增加學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流利程度，可使學(xué)習(xí)者加深對語言點(diǎn)的記憶和敏感，還有助于學(xué)習(xí)者反思、控制并內(nèi)化語義等，因此足可見輸出練習(xí)對語言習(xí)得的重要性。教師的關(guān)鍵作用在于如何選擇輸出練習(xí)的方式， 有效地引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出的練習(xí)，以切實(shí)提高學(xué)生用漢語思維和交際的能力，從而掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的技能。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的特殊性，認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在特定的情境下建構(gòu)的，因而它提倡情境性教學(xué)。而且這種教學(xué)的 過程與現(xiàn)實(shí)的解決問題的過程相類似，所需要的工具往往
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