【正文】 ——— xx把教室打掃得很干凈 ⑤xx擦黑板擦得很干凈————————————xx把黑板擦得干干凈凈 讓同學(xué)們?cè)囍芽偨Y(jié)一些這些句子有什么差異？給出肯定句與否定句“把字句”公式肯定句S+把+O+V+在/到/給/成否定句S+（沒(méi)/ 不）把+O+V+在/到/給/成 給學(xué)生們講清楚用把字句的條件，并舉例給同學(xué)們說(shuō)明，例如①把字句后的賓語(yǔ)位置上的名詞是有定的，不可以說(shuō)“我把一個(gè)黑板擦得很干凈”，應(yīng)該說(shuō)“我把這個(gè)黑板擦得很干凈”。比如，*我把教室打掃我把教室打掃得干干凈凈。先把錯(cuò)誤和正確的都寫在黑板上做對(duì)比，對(duì)比之后，把錯(cuò)誤的擦掉。比如：*她擺花兒在臥室里了她把花兒擺在臥室里了。步驟讓同學(xué)們做一個(gè)事物位移的動(dòng)作，找另一個(gè)學(xué)生用把字句回答。（5）做課后練習(xí)部分的第一部分語(yǔ)音（2）朗讀找一個(gè)學(xué)生朗讀，另一個(gè)做動(dòng)作。布置作業(yè)，復(fù)習(xí)課文（一），記住重點(diǎn)詞，下次課聽寫。操練：做課后題第二題，操練替換部分。課文（三）講解2同課文（一）一樣介紹相關(guān)的倒“?！钡奈幕R(shí)。一個(gè)人提問(wèn)，找其他同學(xué)來(lái)回答，并且表演。再次上課時(shí)，把剩下的練習(xí)撿重點(diǎn)很難點(diǎn)給學(xué)生講解。其次，部件拆分，讓學(xué)生認(rèn)讀，讀知道的漢字，并且讓找出形聲字，歸類，并組詞。會(huì)意字：聯(lián)=耳+關(guān)關(guān)聯(lián)結(jié)合字源和發(fā)揮自己的聯(lián)想幫助學(xué)生記憶，比如：“耳”和人最關(guān)鍵的“頭”聯(lián)在一起，所以讀“聯(lián)”象形字：窗=穴+囪窗戶象形字給學(xué)生畫簡(jiǎn)易圖，幫助學(xué)生理解，例如，窗，是洞穴里的一個(gè)小洞，其實(shí)是就是現(xiàn)在的窗戶。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語(yǔ)言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求教學(xué)法與課堂教學(xué)：（1）掌握“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢(shì)（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。、練結(jié)合?！熬殹币獙?shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。，課堂觀摩與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。二、教學(xué)法（一）緒論：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)學(xué)科定位：何為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)？指教師將漢語(yǔ)交際技能及相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)傳授給海外非母語(yǔ)者的過(guò)程。如在美國(guó)，教美國(guó)人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語(yǔ)，很難說(shuō)是對(duì)外國(guó)人的教學(xué)。（3）華文教學(xué)局限：難以將非華裔的漢語(yǔ)教學(xué)包含進(jìn)去。學(xué)科含義（1）教學(xué)——教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測(cè)試（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢(shì)： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)C大力推進(jìn)教材的編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) E 改革和創(chuàng)新漢語(yǔ)考試（二）教學(xué)法流派教學(xué)法的定義：（1）討論：教學(xué)法的研究對(duì)象是誰(shuí)？呂必松（1994）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)法的研究對(duì)象是語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語(yǔ)言水平的測(cè)試等廣泛領(lǐng)域。（2）傾聽技能細(xì)心聆聽，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵(lì)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)借用成分或句型來(lái)組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問(wèn)3）變換提問(wèn)方式，引出不同句式（例：正反問(wèn)句、是非問(wèn)句）4）提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動(dòng)是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語(yǔ)表達(dá)技能1）手勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)）2）面部表達(dá)系統(tǒng)（微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表?yè)P(yáng)技能“大拇指”教育理念，表?yè)P(yáng)要有個(gè)“度”、掌握火候和分寸：隨意輕率、表?yè)P(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個(gè)字“對(duì)、好”。板書的原則：簡(jiǎn)單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時(shí)借助多媒體或小黑板。兩者區(qū)別：一般送氣音的時(shí)間長(zhǎng)度是不送氣音的兩倍以上，前長(zhǎng)后短。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對(duì)偏誤一）（２）過(guò)渡法＼仰頭法（針對(duì)偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見(jiàn)錯(cuò)誤（１）換介音，“解決－姐姐”；（２）丟介音“壞人－害人”；（３）加介音“中國(guó)人－中國(guó)潤(rùn)” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；（２）溫故而知新；（３）對(duì)比指點(diǎn)法難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ（８?jìng)€(gè)前鼻音＼８?jìng)€(gè)后鼻音）常見(jiàn)偏誤：（１）前后鼻音混淆（２）前鼻音靠后（歐美）（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ（３）夸張法（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活） １．五度標(biāo)記法２．教學(xué)技巧：手勢(shì)法＼頭勢(shì)法＼對(duì)比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）三、詞匯的控制討論：詞匯的控制需要解決什么問(wèn)題？詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問(wèn)題。我們從4個(gè)方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級(jí)的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語(yǔ)的控制。詞語(yǔ)的重現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？（1）通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)提問(wèn)：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？—推薦參考書目李曉琪的《對(duì)外漢語(yǔ)虛詞講義》、多義詞、多音詞——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》、容易混淆的詞語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和其他固定詞組中級(jí)階段有相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解五、詞匯教學(xué)的原則：用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。 （一）詞匯教學(xué)的基本方法 ：（1）歸類 —— 意義歸類—— 語(yǔ)法歸類—— 音節(jié)歸類（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展—— 由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展—— 詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展——句子向語(yǔ)段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注（1）歸類 —— 意義歸類如：請(qǐng)、大號(hào)、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時(shí)髦、短、瘦、減肥從意義的角度，它們可以分成下面幾類：——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子——表示尺寸和數(shù)量：大號(hào)、頂——描寫衣服大?。悍省⑹?、短——跟健美有關(guān)的詞語(yǔ)：時(shí)髦、減肥 ——其他詞語(yǔ)：請(qǐng)、比、就、鏡子（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展例如第一問(wèn)：借什么？第一答：借筆、借書、借錢......第二問(wèn)：在哪兒借？第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借第三問(wèn)：向誰(shuí)借？第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借注：僅從詞擴(kuò)展到短語(yǔ)還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子和語(yǔ)段（2）擴(kuò)展—— 詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展例如 在上面第一問(wèn)的基礎(chǔ)上，師生可以進(jìn)一步回答：教師：誰(shuí)借書？學(xué)生：我借書。教師：你在哪兒向同學(xué)借書？學(xué)生：我在教室向同學(xué)借書。（語(yǔ)序問(wèn)題）（2）擴(kuò)展——句子向語(yǔ)段擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)是一種形態(tài)不太發(fā)達(dá)，句法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單松散的語(yǔ)言，詞匯往往其較大的作用，有時(shí)會(huì)牽連上下文，必要時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文生詞的理解。教師可以再問(wèn)“你為什么沒(méi)有鉛筆？”學(xué)生可能會(huì)回答“我把鉛筆放在家里了”這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)經(jīng)過(guò)敘述一遍：今天我把鉛筆放在家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學(xué)借鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達(dá))（3）文中標(biāo)注步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號(hào)一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。例如今天是星期天，小王很早就起床了，他來(lái)到附近?的河邊釣魚?。教師就所標(biāo)注的生詞部分提問(wèn)：小王起床以后干什么了？這條河離小王的家很遠(yuǎn)嗎？為什么？小王來(lái)到附近的河邊干什么？小王釣魚釣了多長(zhǎng)時(shí)間？小王釣了幾條魚？詞語(yǔ)的講解（1）翻譯母語(yǔ)和目的語(yǔ)里都有某個(gè)詞指同一種事物或動(dòng)作。例如：“下來(lái)”“起來(lái)” “光線暗了下來(lái)”“天亮了起來(lái)”（教師可以直接關(guān)閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）（二）學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法：向?qū)W習(xí)者展示寫在卡片上的詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們說(shuō)出來(lái)。（1）一只狗突然竄到馬路上。從句法特點(diǎn)講：“突然”可以加程度副詞來(lái)修飾例如：地震發(fā)生得很突然。“忽然”一般不用在主語(yǔ)前面，“突然”既可以放在主語(yǔ)前，也可以在主語(yǔ)后辨析近義詞的幾種方法（1）搭配“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語(yǔ)素的語(yǔ)義離析成幾個(gè)部分“優(yōu)良”“優(yōu)秀”——“良”主要指品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績(jī)等好；“秀”主要指品德、學(xué)問(wèn)、成績(jī)等好。（3）尋找近義詞的反義詞落后——先進(jìn)、進(jìn)步；退步——進(jìn)步※注意：什么時(shí)候?qū)W生明白了，辨析的任務(wù)就完成了，不可一味深究，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生的煩躁情緒也會(huì)上升，適得其反。? 教師想辦法對(duì)所教語(yǔ)法內(nèi)容用最簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言和其他直觀的方式表達(dá)出來(lái)，易于學(xué)生掌握。? 對(duì)比較復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容和語(yǔ)法難點(diǎn)應(yīng)該分散開來(lái)，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)?！日f(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)2）動(dòng)作演示。通過(guò)漢語(yǔ)與外語(yǔ)（學(xué)生的母語(yǔ)）對(duì)比，顯示兩種語(yǔ)言相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的差異? 2）漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比——相近語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。（例如：剛/剛才、常常/往往）——相反語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。有某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和無(wú)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的句子之間的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比顯示該語(yǔ)法點(diǎn)的意義和作用。目的語(yǔ)和中介語(yǔ)的對(duì)比。? ——通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。? ——用公式將語(yǔ)法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要、便于記憶。（例如：“主+動(dòng)+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）? ——用學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法格式引出新的語(yǔ)法格式，同時(shí)幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語(yǔ)義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)引出可能補(bǔ)語(yǔ)）? ——在教某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，對(duì)其不同的方面采用不同的方法來(lái)展示、解釋或