【正文】 資源和手段，建立合理的評價方案，從而使教學效果達到最優(yōu)化。教學中要把這些因素放在一個系統(tǒng)中，整體考慮這些因素在系統(tǒng)中的作用，使教學達到最佳效果?！焙玫哪繕嗽O計應能體現(xiàn)以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展；應能體現(xiàn)教學過程中的 師生互動；應能體現(xiàn)學生在學習過程中的探究與合作；應能體現(xiàn)學生在學習過程中知識建構(gòu)的心理過程；應能最大限度地發(fā)揮學生的潛能和積極性。（2）教學目標陳述舉例——以行為目標陳述為例以《漢語教程》第一冊（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫教學目標：Ⅰ.認知領(lǐng)域： ①正確認讀本課生詞；②學生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達自己“去/來+什么地方+做什么”的意愿；③學習新語法點，即“連動句”，學會用連動句表示“怎么做某事”；④熟練掌握課文對話，能簡單表達自己和別人去某地做某事的意愿或者事實。（1）橫向上教學目標要分類，縱向上教學目標要分層①② 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000 姜麗萍，《對外漢語教學論》，北京語言大學出版社，2008教學目標有多方面的含義，不僅有類型之分，而且有層次之別。（2）教學目的是對教學的總要求，對各級各類學校的所有教學活動都起指導作用。”在實際教學中，人們常常將教學目標和教學目的等同起來，實際上二者是有明顯區(qū)別的。它是教育者預先確定的，要求學生在某一時間內(nèi)所要達到的預期效果或標準。既是應用課程，自然離不開實踐應用。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。關(guān)鍵字：對外漢語 課堂 教學與實踐一、引言“對外漢語是漢語作為第二語言的教學，它是第二語言教學的分支學科。第一篇：對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目泉 《對外漢語教學理論思考》 教育科學出版社 2005 《對外漢語教學研究》，北京語言學院出版社，1993 《對外漢語教學心理學引論》 廈門大學出版社2006 《對外漢語教學論》 北京語言大學出版社2008 、彭小川、張軍 《漢語教學法研修教程》 人民教育出版社 2008 《對外漢語教學理論研究》 商務印書館2006 珠《怎樣教外國人漢語》 北京語言學院出版社2008 《課堂管理技巧》華東師范大學出版社2003 《對外漢語課堂教學技巧研究》商務印書館2006 《對外漢語教學示范教案》北京師范大學出版社 2009 《對外漢語綜合課教學研究》商務印書館2006 《對外漢語文化教學研究》商務印書館2006 《對外漢語聽力教學研究》商務印書館2006 《對外漢語閱讀研究》北京大學出版社2005 《對外漢語寫作教學研究》中國社會科學出版社2002 《對外漢語教學初級階段課程規(guī)范》 北京語言文化大學出版社 1999 《對外漢語教學中高級階段課程規(guī)范》 北京語言文化大學出版社1999第二篇：對外漢語課堂教學實踐體會淺談對外漢語課堂教學與實踐——以語法教學為例摘 要：對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學，因此，在進行對外漢語教學時，因為其教學對象的特殊性，對外漢語教學也有其特殊的方法及規(guī)律。本文結(jié)合作者自己的教學實踐，從教學目標、教學設計、課堂教學三個方面，淺談對對外漢語課堂教學與實踐的認識。”對外漢語教學是一種以培養(yǎng)語言交際能力為目標，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以基礎(chǔ)訓練為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言的對比基礎(chǔ)上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。由此，決定了對外漢語教育是一門理論與實踐緊密結(jié)合、具有極強實踐性的應用課程。①二、教學目標什么教學目標？“教學目標是教學活動主體共同實現(xiàn)的目標，是教學的出發(fā)點和歸宿。這種效果和標②準預先可以進行具體描述，并最終可以通過學生的行為變化得到體現(xiàn)。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個方面加以區(qū)別：（1）教學目的是教學的方向目標，具有終極意義，它往往用比較概況的術(shù)語來表達。（3）教學目的體現(xiàn)著社會的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時期常常有相對的穩(wěn)定性。因此，我們應當以教學目標分類理論、學生的水平和教學內(nèi)容的難易程度為依據(jù)，分類、分層設置教學目標。Ⅱ.技能領(lǐng)域：①學生學完課文后能在4分鐘內(nèi)朗讀一遍課文，發(fā)音、聲調(diào)基本正確，語調(diào)比較自然；②口頭復述課文，語速不低于每分鐘90個字；Ⅲ.情感領(lǐng)域：學生愿意表達自己或他人“去/來+什么地方+做什么”的意愿；Ⅳ.學習策略：引導學生會問問題（3）確立教學目標的意義①“教學目標是教師制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據(jù)。三、教學設計現(xiàn)代教學觀認為，教學是一個系統(tǒng)化過程，在教學中教師、學生、教材、學習環(huán)境都是教學成功的關(guān)鍵。關(guān)于教學設計，簡單的說，就是教師為完成教學任務，達成教學目標，對教學過程進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。教案也稱課時計劃，是以課時為單位設計的具體教學方案。① 姜麗萍，《對外漢語教學論》，北京語言大學出版社，2008首先，在課前要仔細研究課文內(nèi)容，找出本課的語法點，明確本課的教學目標。其次，在課程結(jié)構(gòu)安排上，要科學合理，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，不能操之過急，要徐徐圖之。結(jié)構(gòu)、意義和用法要互相結(jié)合講解。四、課堂教學對外漢語教學的基本教學原則（1）掌握漢語的基本知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則；（2）以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則；（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；（4）強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然系的相結(jié)合原則；（5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則；（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、數(shù)綿羊協(xié)調(diào)發(fā)展原則；（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重視原則；（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段原則。（2）針對原則：主要體現(xiàn)在針對國別語種、針對水平層次、針對語法要點三個方面。即把看上去分散的、獨立的一個一個單一的語法項目有機的整合起來，使學習既有層次，又有銜接。（5）簡化原則：將繁復的、抽象的、理性的語法規(guī)則或內(nèi)容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學處理。主要體現(xiàn)在以下三個方面：漢語與漢語相近現(xiàn)象的對比、漢語與母語對應形式的對比、漢語正確形式與錯誤形式的比較等。解釋原則的核心理念是認知理念。語法體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，應當從教學的開始就進行有意識、有目的的語法知識灌輸。它直接關(guān)系到整個對外漢語教學課程的建設，對教材編寫、課堂教學以及成績測試等方面都有其影①響。”第二，在對外漢語語法教學中，要靈活運用各種教學方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓練法等等。第三，在語法教學中，盡量減少使用語法術(shù)語。所以，講課中應該減少語法術(shù)語，而采用現(xiàn)在很多教材所使用的句型模式。第四，注意區(qū)分書面語和口語。”第五，教師在課前要認真?zhèn)湔n，考慮到學生在各個方面會出現(xiàn)的問題，在課堂上，加強對學生的引導，通過語言、動作、表演等形式，將要講解的語法點“引”出來。最后，設計的練習要有針對性，有層次性。同時，針對不同國家不同語言的學生，可以設計有針對性的練習。五、結(jié)語對外漢語語法教學的目的，是讓學生掌握漢語言規(guī)律，從而正確使用漢語，發(fā)展?jié)h語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。這樣，才能把枯燥的語法學習變得饒有趣味，才能把對外漢語語法教學水平提高到一個新的層次。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大?！娟P(guān)鍵詞】變換 互動 興趣 交流 【正文】通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。其特點在于：（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣實施“任務型教學模式”后，初步調(diào)整了學生認知結(jié)構(gòu)，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標,并感受成功,獲得自主地發(fā)展。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。Prelearning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內(nèi)容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的 Prelistening, whilelistening 和 postlistening，口語中的 Prespeaking, whilespeaking 和 postspeaking，閱讀中的 Prereading, whilereading 和 postreading，寫作中的 Prewriting, whilewriting 和 postwriting。能夠根據(jù)英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設計合理的教學內(nèi)容，形成完整合理的教學方案。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠?qū)W生的語言學習進行恰當?shù)脑u價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外，教師要關(guān)注學生在英語學習上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質(zhì)量是一堂課成