【正文】 . 認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀(guān)為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。 沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。排他傾向：易于接受概括性小的類(lèi)別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（積極、一般、消極）（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀(guān)條件。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。B. 教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。（01年選擇；02年選擇）D. 成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（03年論述）（1）語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。B. 心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。D. 活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。②先天論是心靈主義的解釋。（01年解釋術(shù)語(yǔ)：LAD假說(shuō)）“普遍語(yǔ)法”：即人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。③認(rèn)知論代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。④語(yǔ)言功能論代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。（2）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋①對(duì)比分析理論代表人物：美國(guó) 拉多 1957年提出理論：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類(lèi)似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國(guó) 塞林格 70’s初提出中介語(yǔ)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語(yǔ)）中介語(yǔ)的特點(diǎn)：A. 是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。C. 中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┲薪檎Z(yǔ)理論的研究目的：（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。A. 母語(yǔ)的負(fù)遷移。 “泛化”（98年解釋術(shù)語(yǔ)）C. 文化因素的負(fù)遷移。E. 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語(yǔ)言都是習(xí)得來(lái)的，學(xué)習(xí)來(lái)的語(yǔ)言不能用于交際。C. 輸入假說(shuō)人們通過(guò)對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”。簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話(huà)開(kāi)始。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。正遷移（99年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語(yǔ)）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移（02年解釋術(shù)語(yǔ)）（3）文化沖突由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀(guān)條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。做法：A. 以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法的改進(jìn)C. 以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┓绞剑篈. 綜合訓(xùn)練：在一門(mén)綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。C. 綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能課。B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。D. 以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。（5）規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。②課程設(shè)計(jì)：A. 是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。C. 是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類(lèi)型制定課程設(shè)置計(jì)劃。五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。（1）對(duì)教師的要求①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。（02年解釋術(shù)語(yǔ)：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排①開(kāi)頭方式：；；。④布置作業(yè)在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。②根據(jù)話(huà)題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A. 糾正常犯的錯(cuò)誤；B. 糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。★（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。其余歷屆考題：（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（96年）第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話(huà)開(kāi)始。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分。（99年），又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（03年）。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（99年選擇）。（96年選擇）《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（01年選擇）《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（98年）。（98年）、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（00年）（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系（96年）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀(guān)世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。（96年）、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（00年選擇）。（02年選擇）。 ②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年），現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（01年）。（01年）4.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說(shuō)。（00年；03年）。（00年）。（01年選擇）、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。（02年）。（00年）“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”？（03年）答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀(guān)存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。（九）第一、二語(yǔ)言教學(xué)比較。（98年）。（99年）。（03年）。（96年）言語(yǔ)技能：即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。受語(yǔ)言規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的正確性?！傮w設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（00年）例如：拿過(guò)來(lái)、走上去、坐下來(lái)、走進(jìn)來(lái)。②根據(jù)話(huà)題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③在進(jìn)行話(huà)題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論整理（下）六、第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派近幾十年來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說(shuō)明（96簡(jiǎn)答）1． 語(yǔ)法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末 ②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練 例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺(jué)或觀(guān)念的集合。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系⑤主要特點(diǎn)：A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主C．注重書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”⑥成就：A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)C．由于注重書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便⑦缺點(diǎn)：A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)B．過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或