【正文】 等方式鞏固和檢查 。 抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽第二遍，做練習(xí)，回答老師問(wèn)題。 （ 4） 課堂小結(jié)，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè) 。 A 學(xué)力 B 能力 C 學(xué)歷 D 經(jīng)歷 （ 2）選擇填空 五官 （端正 /端莊），舉止 （端正 /端莊）。常見的語(yǔ)法手段有：附加、內(nèi)部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語(yǔ)法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語(yǔ)法手段。 （二） 內(nèi)部形式意義 —— 不同民族認(rèn)識(shí)世界的方式是不同的，這些我們從不同民族給事物命名的依據(jù)和詞語(yǔ)的構(gòu)造的內(nèi)部形式意義上的差別就可以看出來(lái)。又比如遇到生命危險(xiǎn)呼救，中國(guó)人說(shuō) “救命 ”，直言不諱，英國(guó)人叫 “help”，反映了 一種矜持的心態(tài)，大有臨危不懼之勢(shì)。如漢語(yǔ)、壯語(yǔ)等。 （二）親屬語(yǔ)言或方言所共源的語(yǔ)言系統(tǒng)稱為 _原始基礎(chǔ)語(yǔ) _，也叫 __母語(yǔ) _。正確的用 “ √ ”，錯(cuò)誤的用“”，填入括號(hào)內(nèi)）。（ ） （二） 詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對(duì)性在語(yǔ)言中的反映。 （ ） （四 ）句子的語(yǔ)義是指句子所需要表達(dá)和能夠表達(dá)的全部思想內(nèi)容。 （ ） 四、回答問(wèn)題（ 6 分） 試論語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義的關(guān)系。語(yǔ)法意義就是語(yǔ)法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關(guān)系意義。比如詞形變化（形態(tài)）就是詞的語(yǔ)法形式，它是有些語(yǔ)言詞與詞組合時(shí)，組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系所要求的。 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有： __語(yǔ)言遷移 ___、 _社會(huì)文化環(huán)境 __、 _學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素 _等。 二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空 2 分，共 10 分） 一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題 ___________的方法之一 。 A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是 ___________研究的重要領(lǐng)域。 A、 80 年代初 B、 80 年代中 C、 80 年代末 D、 70 年代末 三、詞語(yǔ)解釋（每題 5 分，共 10 分） 遷移與 泛化 —— 第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二 語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題。 詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條： a) 常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。在編寫教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。 （詳見 2022 年論述題第三題，此二題大體相同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都 是過(guò)了青春期的成年人。 2) 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純，沒有第二語(yǔ)言的干擾。 4) 學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。 6) 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。 甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？ 甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了！ 乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（ 5 分） 1. 正反問(wèn)句： 喜歡不喜歡、看沒看 2. 動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法： 喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩 3. 動(dòng)詞“對(duì)”的用法： 哪個(gè)隊(duì)對(duì) 哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì) 4. 時(shí)間副詞“就要”： 下周就要考試了 5. 助詞“得”的用法： 我得復(fù)習(xí)功課 6. 程度副詞“太”的意義和用法： 太可惜了、時(shí)間太緊張了 （ 2）選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。 2) 學(xué)習(xí)和掌握有“得”的 動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法 。 2. 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 ○ 1 復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。 （ 5 分鐘） 解答問(wèn)題： 課 文 大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。 （ 1）從課文 里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語(yǔ)。 2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸 —— 加重疊詞綴的形容詞。 4) 粉妝玉砌、五光十色 —— 成語(yǔ)。（ 11 分） 1) 整整、厚厚、輕輕 —— 單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。 2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸 —— 加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很 ”、“非?！眮?lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛的感情色彩。一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分。這樣， 同一語(yǔ)支的語(yǔ)言關(guān)系最近，共同點(diǎn)最多；語(yǔ)支不同而語(yǔ)族相同的語(yǔ)言，關(guān)系就比較疏遠(yuǎn)一些；語(yǔ)族不同而語(yǔ)系相同的語(yǔ)言，關(guān)系最為疏遠(yuǎn)，但是仍然有來(lái)源上和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。例如，漢語(yǔ)和藏語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系。常見的語(yǔ)法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、態(tài)、式、體、人稱等。 普遍特征反映了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一般原理。最一般的共同特點(diǎn)就是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，這跟語(yǔ)言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系。語(yǔ)素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。整個(gè)語(yǔ)言就依靠各層單位的聚合關(guān)系和 組合關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)。） 二、填空（每空 分，共 4 分） 1． 語(yǔ)言的 _分化 _和 __統(tǒng)一 _可以說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。 3． 拼音文字可分為三種類型：音節(jié)字母文字，如日語(yǔ)； _輔音字母 _，如阿拉伯語(yǔ)； _音素 文 字 _，如拉丁語(yǔ)。 三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題（每題 5 分，共 10 分） 1． 什么是音位？它和音素有什 么不同？ 音位是從社會(huì)功能的角度（即從聲音在語(yǔ)言中的作用）分析出來(lái)的，它是具體語(yǔ)言（或方言）中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用的最小語(yǔ)音單位。同樣一個(gè)音素，如果按其自然屬性，對(duì)各種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是一樣的，但它在各種語(yǔ)言里所起的作用可能很不一樣。 2． 語(yǔ)言符號(hào)與客觀事物的關(guān)系。音義結(jié)合構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)，成為現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的代表。語(yǔ)言符號(hào)由社會(huì)“約定俗成”，這就是語(yǔ)言符號(hào)的任意性。符號(hào)的音義結(jié)合是社會(huì)約定俗成的，它們之間關(guān)系的改變也要由社會(huì)來(lái)決定。 第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的 _言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力 _。 第二語(yǔ)言測(cè)試可分為 水平測(cè)試 _、 成績(jī)測(cè)試 、 診斷測(cè)試 和 _潛能測(cè)試 _四大類。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由 __語(yǔ)言規(guī)律 __、 _語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律 ___、 ___語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律 _等共同決定的。 A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案 C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定 第一部稱作以結(jié)構(gòu)和 功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是 __________。 A、 30 年代的蘇聯(lián) B、 40 年代末的美國(guó) C、 60 年代初的北歐 D、 70 年代初的西歐 認(rèn)知法產(chǎn)生于 __________。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。言語(yǔ)技能就是聽、說(shuō)、讀、寫的技能，聽、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。 功能教學(xué)法 —— 又稱“意念 —— 功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。 語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。 語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。在 第二語(yǔ)言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí) 第二語(yǔ)言 ，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 第 二語(yǔ)言 的能力服務(wù)。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高 第二語(yǔ)言 學(xué)習(xí)的效率。 教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量： (1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。 (3)學(xué)生是否能正確地模仿。 (5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。 五、教案設(shè)計(jì)（每題 15 分，共 30 分） 設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為 100 分鐘） 課文 A：您好！ N237。n hǎo！ A：您好！ N237。n！ B：謝謝！ Xi232。！ A：再見！ Z224。n! B：再見！ Z224。n! 要求：（ 1）你如何根據(jù)上述課文來(lái)確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？ 本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問(wèn)候，致謝和告別。漢字方面，有您 、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見。語(yǔ)法方面，有“稱謂詞 +好”的基本形式的問(wèn)候句。 （ 2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？ 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)。 1. 復(fù) 習(xí)舊課，帶出新課。（約 10 分鐘） 4. 布置作業(yè)（約 5 分鐘） 設(shè)計(jì)聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 王 蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎？你真會(huì)開玩笑。 要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽力練習(xí)。ng jīntiān 2. kāif224。nxi224。yīc236。qīc236。 2. 彼得的爺爺是英國(guó)人。 三、 聽后填空： 彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說(shuō)自己是“聯(lián)合國(guó)人”。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。 語(yǔ)法體系 ——語(yǔ)法體系是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。 5 分，共 4 分） 音位變體分為自由變體和 條件變體 。 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，它以 語(yǔ)音 為表現(xiàn)形式，以 語(yǔ)義 為內(nèi)容，是一個(gè)由語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容構(gòu)成的 音義結(jié)合的符號(hào) 系統(tǒng)。 三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題。 語(yǔ)言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語(yǔ)。書面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，所以兩者基本上是一致的。它們是同一種語(yǔ)言的不同的風(fēng)格變體。 義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法。例如同屬植物語(yǔ)義場(chǎng)的 “灌木 ”和 “喬木 ”。 “灌木 ”是 “矮小而叢生的木本植物 ”， “喬木 ”是 “樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物 ”。 2022 年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷 （時(shí)間： 150 分鐘） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 一、填空（每空 1 分，共 10 分） 第二 語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以 __學(xué)生 _為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視 _以學(xué)習(xí)為重點(diǎn) _。 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、 _語(yǔ)言學(xué)習(xí) _和 __語(yǔ)言教學(xué) __的規(guī)律。 反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種 教學(xué)法是 __認(rèn)知法 __。 A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 ____________。 A、口語(yǔ)訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學(xué) 直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是 ____________。 B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。 三、術(shù)語(yǔ)解釋（每題 2 分，共 8 分） 第二語(yǔ)言 —— 第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。 水平測(cè)試 —— 水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。 分立式試題和綜合性試題 —— 分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來(lái)的類。對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。失誤是指由