【正文】 深奧難懂2． 直接法（改革法、自然法）針對“語法——翻譯法” “直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。艾蓋爾特③心理學基礎：聯(lián)結主義心理學 強調語言與客體的直接連接④特點：A．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中不使用學生的母語B．以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語法規(guī)則 先操練，后歸納⑤優(yōu)點：A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性C．注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D．不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力⑥缺點：A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C．過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3．聽說法（結構法、句型法） ① 時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓練士兵所用方法外語教學聽說法產生于美國，其語言學基礎是結構主義語言學（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多③語言學基礎：結構主義語言學 強調先搞清語言的結構④心理學基礎：行為主義心理學 刺激——反應——強化聽說法的心理學理論依據(jù)是行為主義心理學，這種心理學理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）⑤特點：A．聽說領先，讀寫跟上B．反復實踐，養(yǎng)成習慣C．以句型為中心進行訓練強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）E．大量使用現(xiàn)代化教學技術手段 如：錄音、語音實驗室、視聽設備等F．注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點G．有錯必糾⑥優(yōu)點：A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點C．不完全摒棄學生母語 克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術手段⑦缺點：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性D．偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義4．視聽法（整體結構法 圣克盧法）①時間：20世紀50年代②代表人物：[法]古根漢 [南斯拉夫]彼塔爾（00填空）E．利用學生母語⑦不足A．轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中B．完全排斥機械性訓練C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》（00選擇）① 時間：20世紀70年代功能法產生于70年代的西歐（99選擇）② 代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？斯δ芊óa生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯（01填空）③語言學基礎：社會語言學　功能語言學④心理學基礎：人本主義心理學⑤特點 功能教學法（99術語解釋）A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力B．以功能（和意念）為綱　功能是用語言做事，完成一定的交際任務　并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握C．教學過程交際化　為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合E．強調表達內容　不過分苛求形式　對學生的錯誤要確定一個容忍度F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學G．發(fā)展“專用語言”教學　針對不同的交際需要開展教學⑥優(yōu)點 功能教學法的優(yōu)點（03論述）A．培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力B．從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C．教學過程交際化D．發(fā)展“專用語言”教學⑦缺點A．如何科學地設定功能、意念項目　如何合理地安排B．如何把語言結構和功能結合起來C．對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對外漢語教學的內容和方法1．語言各要素的教學任務、原則和方法對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A．語音教學是對外漢語教學的基礎B．任務：使學習者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎C． 原則： a. 單音教學與語流教學相結合→韻母→音節(jié)（+調）—→句子，又有長時性，要貫穿語音教學的始終D． （教學方法：吹紙） 除m.、n 、ng、 l 、r 外，都是清音 z c s；zh ch sh ；j q x在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）E． 元音和韻母教學的方法，一般作為整體來教，不必分解F．聲調教學 一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡論詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則（98論述 盛書P320）①選詞標準：常用、構詞能力強對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構詞能力強（03選擇）②對留學生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為2500~3000（96選擇）③ 詞匯教學法：A．翻譯法B．直接法C．語素法 分析單個語素 例：飛機→能飛的機器D．語境法 在一定的語境當中猜測詞的意思E．搭配法 語言在不同情況下的不同用法 例：舉行/進行+雙音詞 且加比較重大的事情F．語義聯(lián)想法 同一語義范圍內進行聯(lián)想擴大詞匯量 例：學?！@→宿舍→教師→學生G．比較法：近義詞、反義詞比較 同時學H．高復現(xiàn)率：詞匯一定要重現(xiàn)④常用的練習方法練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和記憶性練習等等。但另一方面，單獨教語法也不行，要結合功能才能掌握交際能力。交際中進行正確的表達，即遣詞造句② 教學內容：各種規(guī)則詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇③作用A．通過一定規(guī)則有利于理解和運用語言B．總結規(guī)則符合成年人的學習規(guī)律C．漢語的語法體系和大多數(shù)學生的母語語法譜系關系相去甚遠，更需要掌握語言結構。D．“精講多練”、講組裝規(guī)則 以練為主E．啟發(fā)式教學 讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國人說漢語難學，主要指的是漢字。學習漢字時要盡可能把形、音、義結合起來B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。 （02選擇）把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。（03選擇）（1） 聽①聽力的重要性 聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力②聽力訓練的任務A．打聽力基礎：課內的聽力訓練是為走出課堂進行社會交際鋪路B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關鍵，跳障礙C．培養(yǎng)聽的適應能力 方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾……情況D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 幫助學生養(yǎng)成好的聽的習慣③聽力訓練的方法 聽和練習A． 聽 聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播…… 視聽：看電影、電視、錄像B．練習：語音識別、詞義和語義理解a 語音識別：聲、韻、調、連續(xù)、停頓、重音、語調、語氣…… 練習形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標調號、標句重音……b 詞義理解 練習形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c 語義理解 （語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義） 練習形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A．精讀 理解聽力內容的細節(jié)B．泛讀：抓大意，讓學生找出所要求的信息或歸納大意（2） 說為什么許多口語教材以會話為基本形式？（03論述）答：口語交際有多種形式，主要是會話會話教學有利于初學者掌握語言結構，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。表達能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術語：表達能力（03術語解釋）表達能力是指說和寫的能力說 口頭表達能力 表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力 就內容而言，狹義的口表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說……寫 筆頭表達能力 初級階段：寫字、寫話能力 中高級階段：應用文寫作能力①口頭表達訓練的必要性 要求學生綜合學過的語言知識和材料進行創(chuàng)造，所以可以有效地促進第二語言的習得。優(yōu)點：可以兼顧說話教學和語音教學，使兩者相互促進問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)B．用詞造句能力的訓練方法a 單項→綜合 單詞→詞組→句子b 綜合→單項 詞組、句子→重點詞、詞組C．成段表達能力a 語言能力的訓練 句與句→段 段與段→篇b 邏輯思維能力的訓練 掌握目的語思維方式訓練方法 復述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫……⑤口頭表達訓練課堂教學A．以學生為中心，教師為主導，主要是學生練習說話B．盡量使課堂教學交際化 要使每一個學生都參加進來C．不能見錯就糾 要有計劃，有重點地糾正學生的錯誤（3） 讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。文化因素教學主要體現(xiàn)在以下幾方面：①詞匯系統(tǒng)中：對應詞的有無，對應詞詞義范圍的大?。辉~義的褒貶；引申義和比喻義的多少……②語法系統(tǒng)中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同等方面③語用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……（2） 跨文化交際中的文化因素跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應詞的有無；對應詞的詞義范圍的大?。辉~義的褒貶；引申義和比喻義的多少……B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同……D． 語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復