【正文】 （八）第二語言學(xué)習(xí)。（01年），存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（00年）（七）第一語言習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。（96年）。 ③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。（03年選擇）（六）“以學(xué)生為中心”？（02年）“以學(xué)生為中心”？（03年）答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點。（01年選擇）。（99年），是語言教師的根本任務(wù)。①場獨立性：……②場依存性：……2.（第二語言）學(xué)習(xí)動機（五）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評估等四大環(huán)節(jié)。（99年）：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（98年）。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（96年選擇）5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（98年選擇）《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（二）建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。（01年）？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。（02年）。，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。對外漢語教學(xué)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（5）教學(xué)步驟。（3）教學(xué)重點。（2）教學(xué)目的、要求。④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。③進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點：①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A. 展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）B. 講解C. 練習(xí)a. 模仿或機械性替換b. 半機械性、有意義的練習(xí)，促成記憶c. 運用（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：A. 畫龍點睛；B. 提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。（2）對學(xué)生的要求①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。③周課時和總課時（6）明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。B. 是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②對語言教學(xué)規(guī)律的認識。⑥目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。E. 純功能方式。C. 以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。③言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A. 以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B. 分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課?！δ芊―. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法B. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。（4）確定教學(xué)原則①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標(biāo)。（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。（1）分析教學(xué)對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。（4）教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計（1）總體設(shè)計的定義第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)不存在類似問題。（2）第一語言的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。（98年大問答題）（1）起點不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。D. 情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。B. 自然順序假說認為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。③輸入假說代表人物：美國 克拉申 70’s提出理論：A. 習(xí)得語學(xué)習(xí)假說認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習(xí)得；有意識的學(xué)習(xí)。D. 交際策略的影響。B. 目的語知識的負遷移。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。D. 中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。B. 不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。（01年填空）對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。代表人物：喬姆斯基理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。C. 社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A. 生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；④要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。C. 課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）A. 總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。（第二語言學(xué)習(xí)動機 01年解釋術(shù)語）b. 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。B. 情感因素a. 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標(biāo)等。c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。b. 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。（03年填空）D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識