【正文】 題是填空題 , 共 4 個(gè)空 。 2022 年理論題 名詞解釋 2 世界語(yǔ) 3 音節(jié) 4 音意字 5 測(cè)試的反饋?zhàn)饔? 6 跨文化交際 7 文化休克 問(wèn)答題 2 為什么課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié) ? 3 成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn) 4 為什么說(shuō)思維是人類(lèi)共同的 ,語(yǔ)言是民族的 5 有基本詞匯和一般詞匯 .基本詞匯的特點(diǎn)和它在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) ?/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用 ?(記得不 清了 ) 6 外國(guó)學(xué)生經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)的話(huà)， “ 我見(jiàn)面了我的朋友 ”是沒(méi)有介詞的那種 ,具體題目忘了，應(yīng)該很好做 . 考試分為基礎(chǔ) ,___,高級(jí) ,有 __級(jí) ,歐洲印度語(yǔ)言屬于印藕語(yǔ)系 05 年語(yǔ)言學(xué)及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論試卷 ( 高級(jí) ) 樣卷 語(yǔ)言學(xué)部分（ 20 分） 一、術(shù)語(yǔ)解釋題 （說(shuō)明 : 第 13 題是語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋題 , 每題 2 分 , 共 6 分。 在一定社會(huì)條件下，兩種或幾種語(yǔ)言互相接觸而產(chǎn)生混雜語(yǔ)言，并逐漸成為社會(huì)的主要交際工具．這類(lèi)語(yǔ)言一般被稱(chēng)為 語(yǔ)。 文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語(yǔ)言的 特點(diǎn)和 特點(diǎn)。 語(yǔ)言學(xué)試題 一、術(shù)語(yǔ)解釋 (每題 2 分，共 6 分 ) 區(qū)別特征 虛詞 民族共同語(yǔ) 二、填空題 語(yǔ)言的意義主要分兩大類(lèi)，一類(lèi)是 ；另一類(lèi)是 。 (他們等電梯 ……) 別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來(lái)的。 語(yǔ)境練習(xí) 四、論述題 (40 分 ) 為什么許多漢語(yǔ)教材都是會(huì)話(huà)為基本形式 (8 分 ) 功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？ (8 分 ) 課堂上怎樣貫徹 “以學(xué)生為中心 ”的原則？ (8 分 ) 為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)？ (8 分 ) 考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ (8 分 ) 五、設(shè)計(jì)綜合課教案 (16 分 ) (教學(xué)對(duì)象 初級(jí)班 課時(shí)： 50 分鐘 ) (背景麥克從樓下拿上來(lái)一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的 ……) 瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎 ? 是啊，怎么又退回 來(lái)了 ?是不是地址或者郵政編碼沒(méi)寫(xiě)對(duì)， 不是，通知單上說(shuō)，郵票沒(méi)貼夠。在人類(lèi)學(xué)習(xí)中， “概括 ”用得十分廣泛。 A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是 ( ) A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的 C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為 ( ) A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì) 6．直接法 的 “直接 ”是指 ( ) A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目 B、直接用目的語(yǔ)教授目的 C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思 D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí) 三、術(shù)語(yǔ)解釋 (每題 2 分，共 8 分 ) 第二語(yǔ)言 表達(dá)能力 負(fù)遷移 — —干擾（負(fù)遷移）在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也常被稱(chēng)為 “泛化 ”，也就是 “過(guò)分概括 ”（ overgeneralization），是 “概括 ”的一個(gè)分類(lèi)。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 教學(xué)法 兩部分。 教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、 交際性 和 科學(xué)性、（趣味性） 語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 第二語(yǔ)言 的教學(xué)。 4) 語(yǔ)言發(fā)展的漸變性和不平衡性這兩個(gè)特點(diǎn)，使作為交際工具的語(yǔ)言既能隨時(shí)滿(mǎn)足新的交際要求，又能維持穩(wěn)固的基礎(chǔ)，保證交際的順利進(jìn)行。詞匯發(fā)展最快，語(yǔ)法發(fā)展速度是很緩慢的，它的穩(wěn)定性甚至比語(yǔ)音還要強(qiáng)。相比之下，語(yǔ)音和語(yǔ)法就穩(wěn)定得多。所以語(yǔ)言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。 2. 簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展 的特點(diǎn)（６分） 1) 漸變性和不平衡性是語(yǔ)言發(fā)展的兩大特點(diǎn)。用什么形體去記錄語(yǔ)言，其間沒(méi)有必然的聯(lián)系。語(yǔ)言的特點(diǎn)制約著文字的特點(diǎn)。 2) 文字是記錄語(yǔ)言的，所以每一種文字都必須適應(yīng)自己所記錄的語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)音特點(diǎn)。 1. 簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言和文字的關(guān)系。 7. 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱(chēng)為 合成詞 。 6. 民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化。 4. 音質(zhì)的不同大體上是由 發(fā)音體 、 發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。 2. 具 體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式作用的最小語(yǔ)音單位是 音位 。 二、填空（每空 0。 （三） 親屬語(yǔ)言 ——從一種語(yǔ)言分化出來(lái)的幾種獨(dú)立的的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，我們稱(chēng)它們?yōu)橛H屬語(yǔ)言。這種變化，就叫語(yǔ)流音變。它們之間彼此的關(guān)系叫聚合關(guān)系。符號(hào)和符號(hào)的組合形成語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。 2 學(xué)習(xí)新課： 1) 學(xué)習(xí)生詞 2) 課文講練 3) 講練語(yǔ)法點(diǎn) 4) 問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練 3. 教學(xué)時(shí)間分配合理 4. 課堂小結(jié)及布置作業(yè) 語(yǔ) 言 學(xué) （ 20 分） 一、 解釋術(shù)語(yǔ)（每小題 2 分，共 6 分） （一） 組合關(guān)系和聚合關(guān)系 ——符號(hào)和符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系稱(chēng)為符號(hào)的組合關(guān)系。 3) 學(xué)習(xí)和掌握副詞 “常 ”、 “常常 ”的用法（注意否定形式） 4) 學(xué)習(xí)和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)（在 …… 、跟 …… ）的用法。 2) 學(xué)習(xí)和掌握形容詞謂語(yǔ)句。跟我來(lái)，我也買(mǎi)本子。這兒有沒(méi)有書(shū)和報(bào)？ 王小云：這兒沒(méi)有書(shū)，也沒(méi)有報(bào) 。這張光盤(pán)怎么樣？ 王小云：這張光盤(pán)很好，是《梁?！罚苡忻?。這個(gè)商場(chǎng)很大。 王小云：你常常來(lái)這兒?jiǎn)幔? 馬大為：我不常來(lái)這兒。 五、教案設(shè)計(jì)（共 16 分） 綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段的外國(guó)留學(xué)生。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的 “精彩表演 ”要難得多。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。 “教 ”是幫助學(xué)生 “學(xué) ”或引起學(xué)生 “學(xué) ”。）于是 20 世紀(jì) 70 年代后，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)， “教 ”服從 “學(xué) ”，根據(jù) “學(xué) ”的需要隨時(shí)調(diào)整 “教 ”， “教 ”的依據(jù)是 “學(xué) ”。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)， “學(xué) ”服從 “教 ”。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言；通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。父母輸入的語(yǔ)言是 “照顧式語(yǔ)言 ”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用 “教 ”的，而是自然習(xí)得的。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)力各異：考試、求職、專(zhuān)業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚弧５诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不