【正文】 。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架l 教誰？學(xué)習(xí)對象只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時(shí)教？教學(xué)順序 l 如何教？教法（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論l 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 l 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。l 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。）l 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？l 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。l 心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對象的能力。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。l 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)l 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件重要因素。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第二章語言習(xí)得理論一、語言習(xí)得理論概述第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（1）共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。5）語法習(xí)得都有一定的順序。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。6）語言習(xí)得過程不同。：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。代表人物：喬姆斯基l 理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。l 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。l 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。l 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。l 三、第二語言學(xué)習(xí)定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。代表人物：美國 拉多理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。l 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。代表人物： 科德理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論偏誤的來源：對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件（1）母語的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。l 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。(三)中介語理論定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。代表人物：美國 塞林克特點(diǎn)：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律?！胺夯薄 場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。l 沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。l 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 l 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)（一）性質(zhì)和目的性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。l所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。（1）起點(diǎn)不同l第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。（2）第一語言的影響l由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。l第一語言教學(xué)不存在類似問題。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。l負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。（3）文化沖突l由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。l第一語言教學(xué)中不存在此問題。l第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（4）教學(xué)人員的分工l語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)l總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。（4）確定教學(xué)原則①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系?！犝f法 ，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊ǎ怨δ茼?xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式 l言語技能與言語交際技能 l方式：，兼顧功能。，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。④語言要素和語言知識的關(guān)系l總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識和如何講的問題。l在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系l上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：。l內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。③周課時(shí)和總課時(shí)1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定教學(xué)目的（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件課程設(shè)計(jì)：l是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。l分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱（四）課程規(guī)范對課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范對課程內(nèi)容的規(guī)范對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范對測試進(jìn)行規(guī)范第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。l對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)l衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ （1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 、方法、技巧（見后）二、課堂教學(xué)的內(nèi)容l任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。1．語言要素：語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：聽、說、讀、寫3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略根據(jù)語境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面（1）語音A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。*：音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。︱︱︱弱化脫落wom脫落yif最好的做法是：語流（通過句子教語音、語調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語流科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)實(shí)踐性原則：精講多練對比性原則：通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合語音教學(xué)必須貫徹始終 （教學(xué)方法：吹紙） 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音 z c s；zh ch sh ；j q xl 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 l辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。如：學(xué)說漢語滑冰跳舞圖書報(bào)紙服裝市場研究歷史?? l據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯l簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)l對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500l學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則（1）提倡“詞不離句“。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音和外文翻譯。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。（2）類聚法：重新排列，便于記憶。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：局面 // 場面(使用范圍)大方 // 小氣(褒貶色彩)爸爸 // 父親(語體風(fēng)格)解釋詞匯的方法（1）利用漢字字形：如“