【正文】 文字。(5)教學(xué)技巧：??語言能力和語言交際能力：美國社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。：聽、說、讀、寫。(2)教學(xué)內(nèi)容語言學(xué)：：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。Second language 目的語：Target language對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位應(yīng)用語言學(xué)： （機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過濾?）對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成（2）任務(wù)：研究——(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。First language第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。Mothertongue外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。第二篇：對外漢語教學(xué)概論《對外漢語教學(xué)概論》0944612對外漢語教學(xué)概論學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容簡介：對外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對外漢語教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對外漢語教學(xué)的效率。無論是兒童或成人在獲得語言的過程中，都同時(shí)存在這兩種途徑，只是主次不同。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)性是否是現(xiàn)實(shí)中常用的。如：人騎車、騎車人、車騎人、車，人騎、騎人（家的）車“人家喜歡嘛！”老子、莊子等。美國社會(huì)語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個(gè)特征：語法性語法上是否正確。對外漢語教學(xué)的性質(zhì)對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。語音測試的種類：：學(xué)能測試、成績測試、水平測試、：客觀性測試、：分立式測試、綜合性測試、：標(biāo)準(zhǔn)參照測試、：標(biāo)準(zhǔn)化測試、非標(biāo)準(zhǔn)化測試教學(xué)原則：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而定制的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。(4)解釋偏誤產(chǎn)生的原因。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時(shí)要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式偏誤還是語用偏誤。學(xué)習(xí)者了解后可指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)?？频率瞧`分析最早的倡導(dǎo)者。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌道，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。偏誤分析:偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用 偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。第四，對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對象，不重視對學(xué)習(xí)者的研究，拋開學(xué)習(xí)者，只是進(jìn)行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。實(shí)際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。步驟(1)描寫：對目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對比的基礎(chǔ)(2)選擇：在兩種語言中選擇進(jìn)行對比的某些有意義的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；(3)對比：對兩種語言中選擇好的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，找出兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)(4)預(yù)測：在對比的基礎(chǔ)上對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測對比分析的意義:有利于確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有利于預(yù)測學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤有利于選擇測試項(xiàng)目有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題對比分析強(qiáng)調(diào)的語言形式的分析，是每一個(gè)語言教師必須具備的基本功，也可以作為語言教學(xué)的資源和背景，在語言教學(xué)中有舉足輕重的作用。⑤主體的生理、心理特點(diǎn)不同。③習(xí)得的過程不同。①習(xí)得的動(dòng)力不同。④習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個(gè)階段。②都是為了獲得語言能力和語言交際能力。4．語言功能論。2．先天論—對刺激反應(yīng)論的批判代表人物：美國語言學(xué)家喬姆斯基3認(rèn)知論。（包括解釋、迂回、改正、請求證實(shí)、重復(fù)、猶豫、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換）兒童第一語言學(xué)習(xí)的主要理論：1．刺激—反應(yīng)論。②社會(huì)語言學(xué)能力?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則、能辨別并造出合乎語法的句子和聽說讀寫的技巧。語言能力和語言交際能力：，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、,包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。還很不平衡。 語音教學(xué)原則：，先聽后說。第一篇：對外漢語教學(xué)概論語音教學(xué)的方法：。如運(yùn)用發(fā)音部位圖。、對外漢語教學(xué)的目的：，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫和測試提供了積極地反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高。但這方面的研究并未深入下去，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。①語法（言學(xué)）能力。語法性語法上是否正確。得體性在具體的情境中是否得體現(xiàn)實(shí)性是否是現(xiàn)實(shí)中常用的。掌握語用規(guī)則，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中得體地運(yùn)用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運(yùn)用話語進(jìn)行連貫表達(dá)的能④交際策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。代表人物：美國心理學(xué)家斯。代表人物：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德第二語言習(xí)得理論和假說：一、對比分析假說二、中介語假說三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說四、輸入假說五、普遍語法假說六、文化適應(yīng)假說第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的對比:一、共同點(diǎn)：①都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。不同點(diǎn)。②習(xí)得的環(huán)境和方式不同。④文化因素習(xí)得的不同。對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論。局限:第一，主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。第二，對比分析只研究第一語言對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，對比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比是不全面的。因此有的學(xué)者認(rèn)為對比分析只是一種語言的研究，不應(yīng)包括在第二語言習(xí)得研究的范圍之內(nèi)。偏誤：科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸人中嘗試對目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)目的語的規(guī)則體系。他認(rèn)為偏誤分析有如下作用(1)通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度及其所達(dá)到的階段；如語音偏誤、“是”的偏誤；“被”的偏誤等出現(xiàn)在不同的階段(2)通過偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟；(3)通過偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對所學(xué)的語言規(guī)則做的假設(shè)。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)中或聽力理解中選擇供分析用的語料。(3)對偏誤進(jìn)行分類。(5)評估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。、。語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的差異： 教學(xué)目的不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)原則不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)技巧不同五不同對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)：在初級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要，以語言對比為基礎(chǔ)：通過與母語對比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，以糾正錯(cuò)誤，與文化因素相結(jié)合：應(yīng)包含用目的語成功交際的文化內(nèi)容(烏龜、帽子)集中強(qiáng)化的教學(xué)方式語言能力和語言交際能力（1）語言能力—是指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系（2）語言交際能力—在實(shí)際生活中運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。得體性在具體的情境中是否得體。語言形式通常指語音、詞匯、語法等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。教材及參考書：《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版《對外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版《對外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版第三篇：對外漢語教學(xué)概論對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件第一章緒論（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Foreignlanguage第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。3)社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧：功能、意念、場合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等：即連貫的話：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等：linguistic petence定義：一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達(dá)。175。170。175。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。改名為北京語言學(xué)院。，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。1971年，北語被撤消。，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。l 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長朱德熙。（我國第一個(gè)對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1997年，北語建立全國第一個(gè)“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個(gè)帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。“精講多練”。，注意學(xué)以致用。3）探索階段（70’s初—80’s初）l 特點(diǎn)：。，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。4）改革階段（80’s至今）l 特點(diǎn)：“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。、規(guī)范化的研究。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。（我國第一套對外漢語教材）l 特點(diǎn)：，探索第二語言教學(xué)路子。’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。’sl 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)?！痵開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件