【正文】 在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： A，首先要分清失誤和偏誤。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。認(rèn)為： 外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力，有一個(gè)從 不完善到完善的過程。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的 “刺激 反應(yīng) ”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。（８分） 可能有兩種看法： ○ 1同意 “有錯(cuò)必糾 ”。 4. 對(duì)于學(xué)生外語表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的 主張和做法：一種是主張 “有錯(cuò)必糾 ”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意 “有錯(cuò)必糾 ”。 研究的重點(diǎn)由 “教 ”轉(zhuǎn)向 “學(xué) ”。 3 60年代以后，外語教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化： 從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。 3. 簡(jiǎn)要說明 60年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。再從理論上看，任何一個(gè)合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達(dá) 一定的實(shí)際意義。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。 “這是書，那是報(bào) ”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。 二、對(duì)外漢語教學(xué)的目 的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽說讀寫等語言技能。 “這是書，那是報(bào) ”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。 2. 你認(rèn)為 “這是書，那是報(bào) ”這樣的句子有無必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材，為什么？（８分） 可能有兩種看法： 一、對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。 ○ 2對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。 4. （第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。 二、選擇題 （每題 1分，共５分） 國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于： 母語教學(xué)／外語教學(xué)／第二語言教學(xué)／對(duì)外漢語 教學(xué) 《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨 最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是： 《基礎(chǔ)漢語》／《漢語教科書》／《實(shí)用漢語課本》／《初級(jí)漢語課本》 對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計(jì)／教材編寫／課堂教學(xué)／語言測(cè)試 強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽說法／直接法／認(rèn)知法／功能法 三、解釋術(shù)語（每小題 2分，共 8分） 2 1. ＨＳＫ ——是 “漢語水平考試 ”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì) 的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。 、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。 8. 有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程 和方法是 習(xí)得 。 5. 功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。 3. 根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。 填空 （每空 1分，共 1０分） ，表達(dá)能力指的是說和寫的能力。 ，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí) 等等。 4. 直接法是作為 語法 翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。 6. 許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。 皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。這種假說稱為 臨界期 假說。 10. 在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、 挫折期 、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。 2. 教學(xué)評(píng)估 ——是對(duì)教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 3. “語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ） ”假說 ————“語言習(xí)得機(jī)制 ”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得 時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語言習(xí)得有十分重要的影響。 四、論述題（共３７分） 1. 簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的（ 4分） ○ 1對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差。因此，這樣的句子沒有必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，可以選用這樣的句子。（１０分） 60年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。 從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。 注意研究交際性教學(xué)的途徑。你同意哪種看法？請(qǐng)說明理由。認(rèn)為： 根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。 ○ 2不要 “有錯(cuò)必糾 ”。在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。 5. ５０年代后期，在對(duì)外漢 語教學(xué)中提出了 “結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合 ”的教學(xué)原則。（７分） 語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。因此，《漢語水平等 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出 “結(jié)構(gòu) 功能 文化相結(jié)合 ”的教學(xué)原則，認(rèn)為 “注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語言作為 ?載體 ?的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的 ”。課時(shí)為 100分鐘） （情景：外國留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話） 4 營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。這件衣服比那件貴多少？ 營(yíng)業(yè)員：比那件貴 80元。有沒有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營(yíng)業(yè)員：有。你看，就是那一件！ 艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營(yíng)業(yè)員：比這件便宜 20元。我不喜歡。 1. 教學(xué)目的 通過新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用 “比 ”和 “有 ”、 “沒有 ”的比較 句，并能在購物中運(yùn)用。 ○ 2用 “比 ”的比較句 ? 用 “比 ”的比較句的基本形式（肯定式、否定式） 肯定形式 5 Ａ 比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 比 那件 貴 否 定形式 Ａ 不比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 不比 那件 貴 ? 比出具體差別的用 “比 ”的比較句 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 具體差別 這件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提問形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 多少？ 這件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○ 3用 “有 ”或 “沒有 ”的比較句 Ａ “有 ”或 “沒有 ” Ｂ 形 容詞性成分 那件顏色 “有 ”或 “沒有 ” 這件 深 ○ 4用副詞 “比較 ”句子（是用副詞 “比較 ”造句吧？） 這種衣服比較長(zhǎng) 長(zhǎng)短比較合適 （說明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如 “試一試，看看；長(zhǎng)短，大??；正好，就買這件；拿給你看看 ”等語言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分） 三、簡(jiǎn)答題 ,還有什么交際工具 ?它們有什么共同特點(diǎn) ? ?以漢語為例 ,說說地域方言的差別。 6 ____________。 ，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為 “____________” ：精聽和泛廳，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于____________。 ____________是外語測(cè)試的兩種最主要的最常見的測(cè)試。 二、選擇題 ，作文屬于 _______。 A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C 語言知識(shí)類教材 D 文化知識(shí)類教材 ，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張 “發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ”的教學(xué)法流派是 _______。 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 情感因素主要是 ______。 A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法 ，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于 __