【正文】 造行為和 保持行為強度所不可缺少的關(guān)鍵。 行為主義理論分為： 舊行為主義 （ 代表：俄國的 巴甫洛夫 ） 新行為主義 （ 代表：美國的心理學(xué)家 斯金納 ） 。 “ 學(xué)得 ” （一）第一語言的獲得大體上經(jīng)過兩個不同的時期： ? 早期的 潛意識 的語言習得 ? 入學(xué)后 有意識 的語言學(xué)習 第一語言 的習得 兒童第一語言習得的 主要理論和假說 ? 刺激 ——反應(yīng)論 ? 先天論 ? 認知論 ? 語言功能論 兒童第一語言習得的主要理論和假說 ? （ 1） 代表人物 ： 美國心理學(xué)家 斯金納 Skinner。 ? 學(xué)習 ： 在 課堂教學(xué) 的環(huán)境下有專門教師的指導(dǎo)，嚴格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動有計劃、有系統(tǒng)、 有意識 地掌握語言規(guī)則，逐步獲得運用目的語進行交際的能力的過程。如：兒童習得第一語言。 1984年，何東昌的報告標志著其學(xué)科地位及其命名已得到政府的 正式確認 。 ? 對外漢語教學(xué)是對外國人的漢語作為第二語言的教學(xué)。 ? 對外漢語是第二語言教學(xué)。 。 “ 對外漢語教學(xué)”作為科學(xué)術(shù)語有三層含義： ， 即針對外國人把漢語作為第二語言或外語的教學(xué)過程。 （ 4）目的語 目的語： 正在學(xué)習并希望掌握的語言。 ? 第二語言的學(xué)習通常是目的語的學(xué)習。 ? 第二語言大多是指外語，但除了外語，還包括本國其他民族的語言或本族語之外的本國通用語。 ? （一）第一語言和母語、本族語的關(guān)系 就多數(shù)人而言，母語和本族語是他們的第一語言。 狹義： 專指語言學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。 廣義： 跟理論語言學(xué)相對。 外語： 外國的語言。對外漢語教學(xué)概論 總復(fù)習 題型 ?選擇題（每題 2分，共 10分） ?詞語解釋（每題 5分，共 20分） ?判斷題（ 8分：判斷正誤 2分，說明理由 6分） ?論述題（每題 10分，共 40分） ?教案設(shè)計（ 22分） 第一講 一、名稱之由來及發(fā)展 語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個基本概念 ? 第一語言和第二語言 ? 母語和外語 ? 本族語和非本族語 ? 目的語 ? 應(yīng)用語言學(xué) （ 1）第一語言和第二語言（先后順序）： 第一語言： 一個人出生后首先接觸并獲得的語言； 第二語言： 人們獲得第一語言以后再學(xué)習和使用的另一種語言。 （ 2）母語和外語（國家的界限） 母語： 本國或本民族的語言。 （ 5）應(yīng)用語言學(xué)（總序 P P7） 最早由波蘭語言學(xué)家 博杜安 于 19世紀末葉提出。 指一切應(yīng)用語言學(xué)理論的學(xué)科。 思考： 第一語言、第二語言 和母語、外語有著怎 樣的關(guān)系？ ? 第一語言、第二語言、母語、外語的關(guān)系 ? 劃分的標準不一樣： ? 第一語言、第二語言：時間先后 ? 母語和外語：國界 ? 四者關(guān)系交錯復(fù)雜。但由于種種原因，有些人習得的第一語言并非母語和本族語，如中國少數(shù)民族的小孩在漢族地區(qū)長大，首先習得了漢語，漢語是他的第一語言，卻不是他的母語和本族語。如在中國，中國人學(xué)習的英語，我們可以稱之為外語，而少數(shù)民族學(xué)習漢語，或漢民族人學(xué)習少數(shù)民族語言，一般不叫外語，可以把對方的語言叫做第二語言。 （ 3）本族語和非本族語（言語社團 /民族的界限）： 本族語： 與“母語”和通用； 非本族語： 可能是外語，也可能是本國其他民族的語言。 學(xué)科的性質(zhì) ? 對外漢語教學(xué)是 語言教學(xué) 的一種，是 針對外國人 把 漢語作為第二語言 的教學(xué)。 。 性質(zhì) ? 對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。 ? 對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。 “ 對外漢語教學(xué)”名稱的由來 ： 創(chuàng)始于 1950年：清華大學(xué)東歐留學(xué)生漢語專修班； 1978年，北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會； 1983年，“中國教學(xué)學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會” —— 標志著 該學(xué)科正式誕生 。 第二講 ?一、補充兩組概念 語言和言語 語言能力和語言交際能力 ?二、語言學(xué)習和語言習得 ?三、第一語言的習得 ?四、第二語言的學(xué)習 ?五、第二語言學(xué)習和第一語言習得的比較 西方學(xué)者的看法： 用“習得”和“學(xué)習”來區(qū)分“第一語言學(xué)習”和“第二語言學(xué)習”： ? 習得 ： 在 自然的 語言環(huán)境中，通過言語交際活動 無意識 地獲得語言。還有人把習得稱為 “ 獲得 ” 。如：學(xué)習第二語言。 這是 行為主義理論 的解釋 。 1．刺激 —反應(yīng)論 語言不是先天所有而是 后天習得 的，是后天形成的一套 習慣 (強調(diào)外部條件 )。在兒童習得語言 的過程中， 外部環(huán)境 是十分重要的。 2．先天論 ? （ 1） 代表人物 ： 瑞士兒童心理學(xué)家 皮亞杰 Piaget 。認 知機制和認識能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習。這種理論也可叫做 “ 相互作用理論 （ interaction theory） ” 。語言是交際工具，兒童習得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的， 因此兒童首先習得的是語言的功能 ，兒童在單詞句階段所說的每一個詞，都有其功能，都是為了表達一種意思或要求。 語言功能論 第二語言學(xué)習的 主要理論和假說 ? 對比分析假說 (遷移理論 ) ? 偏誤分析 (錯誤、偏誤；中介語假說 ) 兒童第二語言學(xué)習的主要理論和假說 ? 理論基礎(chǔ)： 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的 心理學(xué)基礎(chǔ) 是 行為主義心理學(xué) ， 即 “ 刺激 —— 反應(yīng) ” 理論 ， 即第二語言的獲得是通 過 “ 刺激 —— 反應(yīng) —— 強化 （ 反應(yīng)后的刺激 ） ” 形 成語言習慣的結(jié)果 。 （一）對比分析假說 （ CA： Contrastive Analysis） 對語言學(xué)和語言教學(xué)的研究 ， 尤其是外語教學(xué)做出了巨大貢獻 。 意義 它指的是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響 。 ? 負遷移 ：一種學(xué)習對另一種學(xué)習起 干擾或抑制作用。 ? CA重視語際遷移，忽視語內(nèi)遷移。 ? CA重在預(yù)防，忽視診斷。 局限性 語際（ interlingual）遷移 ：母語對目的語的干擾。 ? 理論基礎(chǔ)： 中介語假說 心理學(xué)基礎(chǔ)：