談多媒體對外漢語口語課堂教學-閱讀頁
2024-09-24 18:29本頁面
【正文】 隱含于情境當中。 輸出方式的多樣性 在輸入的基礎上，進入輸出階段。 借助多媒體設備，可顯示錄像或動畫畫面，抹掉聲音，讓學生給畫面人物配音。這一過程中，可利用即時錄音技術，錄下學生的發(fā)音， 然后與真實的原版配音相對比。 這種方式可以吸引學生注意力，給學生以真正操練的機會，充分鞏固學生所學的內容。多媒體課堂上可以通過圖像、影視、動畫等生動活潑的形式設計制作出真實的交際環(huán)境，讓學生邊看畫面邊把自己想象成畫面中的角色來根據(jù)具體情景進行口語輸出。其獨特的表現(xiàn)形式，豐富的場景變換，多樣的交際環(huán)境，為學習者提供了極大的口語練習的方便，突破了傳統(tǒng)口語課堂教學需走出課堂才能達到理想的教學效果的局限性。 借 助虛擬現(xiàn)實技術，可以為學習者創(chuàng)立真三維、全立體的仿真環(huán)境。雖然利用虛擬現(xiàn)實技術的多媒體課件尚未問世，但隨著虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展和應用，虛擬現(xiàn)實技術同多媒體口語教學課堂相結合將成為必然。傳統(tǒng)教學中，交際性語境的缺乏使課堂交際性練習的效果并不顯著。 （ 2）學生由“被動學習”轉為“主動學習” 面對多媒體課堂真實的交際語境， 學習者仿佛身臨其境，產生主動進入交際活動的心理狀態(tài)，口頭表達由傳統(tǒng)課堂教學中“讓我說”的被動型，轉變?yōu)椤拔乙f”的主動型，學生的認知潛能因此得以最大限度地發(fā)揮。 （ 3）“以學生為中心”的教學原則得以體現(xiàn) 在多媒體課堂上，教師的角色發(fā)生轉變，由原來的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生意義建構的幫助者、促進者，完全體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學原則。教師在課堂上的每一步牽引和指導都是在幫助學生完成一個獨立的交際任務， 學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在這一過程中得到充分發(fā)揮，必將在交際活動中收到意想不到的效果。在教師的組織和指導下，可以學生為主體，在教學過程中借助多媒體進行集中學習。協(xié)作學習是一種有利于語言習得的學習模式，并日益成為未來教育模式的主流。多媒體課堂上，口語教學不再是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。隨著多媒體技術應用的飛速發(fā)展， 對外漢語教師應該充分挖掘這方面的潛力， 研究實踐如何將多媒體技術更好地應用到教學實踐中。 參考文獻 Ellis R. The Study of Second Language Acquisition . Oxford University Press. 2 、 Littlewood,W. Second Language Learning: Language Acquisition Research and Its Implications for the Classroom.. Cambridge University Press. 馮銳 . 論多媒體技術對教學過程的影響 . 外語電化教學 . 張普 . 當前遠程對外漢語教學課件制作的有關問題 何克抗 . 計算機輔助教學研究與發(fā)展 何高大 . 現(xiàn)代語言學與多媒體輔助外語教學 黃若紓 . 建構主義與多媒體外語教學模式 . 外語電化教學
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