【正文】 深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時間久（夜深）（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬上”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。B：沒關(guān)系，湊合吃吧。* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。// 事情的發(fā)生很突然。//汽車突然一停。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。如：打、搞、弄* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。A．感知性練習(xí):語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）C．模仿性練習(xí):語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）E．應(yīng)用性練習(xí):（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件（1）記憶練習(xí)* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）例如：學(xué)習(xí)“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”問：人民幣是哪國的錢？答：人民幣是中國的錢。* 利用實(shí)物或圖片如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請學(xué)生說出圖片上人的動作。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)A：準(zhǔn)備B：考慮C：計劃* 選詞填空:明天晚上，我去看電影在家里看電視。）（3）理解練習(xí)* 用漢語口頭解釋例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語“生米已成熟飯”）* 詞語聯(lián)想例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??“戀愛”：愛情、約會、結(jié)婚；誤會、吵架、離婚* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）（4）運(yùn)用練習(xí)* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因為我身體不好，（）沒去上課，（）很想去* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因為（所以）、不但（而且）、只要（就）??* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動??）* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??* 模仿造句：我一時糊涂，??。教師說出某序號，學(xué)生找到該序號的商品后，念出商品的名稱和價格。怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題A．重視首次感知B．及時鞏固，防止遺忘 l定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)l口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法l語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握語言的形式②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律③對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語法地位：只有掌握了語言形式，才能表達(dá)語言的功能。任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。重點(diǎn)語法項目的選擇A．表示漢語特征B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補(bǔ)語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項定語 / 狀語?)語法教學(xué)的原則要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（你有去過北京嗎？）A．對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)B．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。* 我把作業(yè)能做完。* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加* 我們班有十五個同學(xué)（們）。展示語法點(diǎn)的技巧：（1）實(shí)物展示：* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動詞、??）* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長短不一的筆）（2）動作演示：* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補(bǔ)語：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語。A（老師）：對，這是我的書。A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個中國老師。*意義：語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。解釋語法點(diǎn)的方法：（1）列出公式：如板書時量補(bǔ)語的三種形式： 我學(xué)漢語學(xué)了一年。漢語≒我學(xué)了一年。例：一個句子里同時出現(xiàn)幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。（3）內(nèi)部對比：* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語義重點(diǎn)不同。* 例：她一連哭了三天。（4）．漢外對比：漢語和英語的基本語序：S—V—O日語和韓語的基本語序：S—O—V例：不同點(diǎn)對比，如存現(xiàn)句：處所+有+NPThere + Be +NP+place湖上 有 一條船Thereisaboatinthelake又如，在空間（地址）和時間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語也是從大到小，而英語則是從小到大。如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會使用。l歸納語法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯誤和避免方法。我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式例如：建議 —— 我們走吧。* 真實(shí)情景問答：到商店購物，去郵局寄信* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對話* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會 交際性練習(xí)舉例:*用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。第二輪：做交換游戲，如“我有大象。誰有熊貓？第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字?！边@個練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出???！?小伙子說：“但是??”*比高低，例：A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字l外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。l把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語技能劃分的。（1）聽①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣。）l練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課A．精讀: 理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。l理解能力指的是讀、聽的能力 l表達(dá)能力是指說和寫的能力l說：口頭表達(dá)能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說?? l寫 ：筆頭表達(dá)能力。②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)l內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會議、會談中的口表達(dá)。l口頭表達(dá)所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素l目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)B．課外語言實(shí)踐活動 ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）l單項→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）l優(yōu)點(diǎn)：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進(jìn)行對比練習(xí)l缺點(diǎn)：進(jìn)入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥。l缺點(diǎn)：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) l問題：對教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法a 單項→綜合（單詞→詞組→句子）b 綜合→單項（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力a 語言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練：掌握目的語思維方式。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話。C．不能見錯就糾，要有計劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯誤。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象。②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。（4）寫①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： l初級階段a 寫字訓(xùn)練b 寫話訓(xùn)練對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l中級階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作（讀后寫作書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫??）l高級階段：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)??）三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧教學(xué)原則：是指從宏觀上指導(dǎo)整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動的總原則。2)以學(xué)生為主體。教學(xué)方法：l是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識、訓(xùn)練言語技能和言語交際技能的具體方法。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動。課堂教學(xué)的技巧（1）教學(xué)單位程序的編排①開頭（；；）②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）l三步驟：：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實(shí)物、錄像??） 。（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：；；。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。l語境練習(xí)（3）課堂秩序的穩(wěn)定l教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。①教師應(yīng)自始至終掌握全場。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。第五章 第二語言教學(xué)法主要流派一、語法翻譯法時間：18世紀(jì)末代表人物：[德]奧倫多夫語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認(rèn)為所有語言同出一派。l官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? l聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系。B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主。D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實(shí)。D．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。二、直接法（改革法、自然法）針對“語法——翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語。l直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。艾蓋爾特對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接。B．以口語為基礎(chǔ)（與“語法——翻譯法”針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。E．用歸納法教授語法規(guī)則先操練，后歸納。B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。缺點(diǎn)：A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的。C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）時間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法 D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。缺點(diǎn)：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時間：20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)功能教學(xué)法A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境。E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要開展教學(xué)。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能