【正文】 化教學(xué)法，利用配價理論進行教學(xué)，語素教學(xué)法（字本位），“輸入輸出”模式教學(xué)法二、語法教學(xué)的基本方法*（一）演繹法（規(guī)——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的結(jié)論。這種推理方式應(yīng)用到語法教學(xué)當中，就是先給出語法規(guī)則，再舉出例子說明，并讓學(xué)生按規(guī)則進行操練和應(yīng)用。4．教學(xué)實踐講評5．演繹法強調(diào)語法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，往往偏重于形式方面的講解和操練，在意義方面可能顯得比較薄弱。*（二）歸納法（例——規(guī)法）1．它是從特殊性的前提，推出一般性的結(jié)論的推理，是一種由特殊到一般的推理。這是一個從具體到一般的歸納過程。歸納法往往系統(tǒng)性、完整性不強，這是其缺陷。*（三）對比法 1．新舊對比教學(xué)示例:可能補語的講解“被”字句的講解 2．內(nèi)部對比教學(xué)示例:“再、又”這一組副詞的講解“動詞+著”和“在+動詞”兩種形式的用法 3．漢外對比教學(xué)示例: 教學(xué)定語*（四）歸類法（結(jié)構(gòu)歸類、功能歸類）1．也叫句型法。它把語法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。2．教師示例：A你們昨天贏了沒有? B，沒贏。沒贏。??了沒有”這一疑問方式以及否 定回答“沒??”。在歷史發(fā)展過程中，演繹法、歸納法、類比法都曾經(jīng)是語法教學(xué)方法的主流。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點、教 2 學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標的不同，適當選擇或側(cè)重運用某一方法。第四篇：對外漢語教學(xué)法對外漢語教學(xué)法需要了解學(xué)習漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。比較有可能不成立。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。雙字母和三個字母組合。從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對於許多學(xué)習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。濁塞輔音在漢語中不存在。送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。：zh ch sh r z c s（）這7個組合在中國小學(xué)是整體認讀音節(jié)。（）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。（）最好只介紹5個元音字母（不包括252。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細化，學(xué)習策略的實踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義學(xué)習者的學(xué)習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學(xué)習者漢語的語言能力和語言交際能力。二、對外漢語教學(xué)法的研究目的教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學(xué)習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。作為研究的基點,對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。這篇文章用了相當?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)?！?986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律進行綜合應(yīng)用而形成的一種應(yīng)用理論。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。是一種較為實用的教學(xué)方法。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。現(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學(xué)習方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有